信息化教学技术在外科护理学科教学过程中的实践

李俐霖

[摘           要]  外科护理学是一门兼具专业性与实践性的实用型学科。在实际教学过程中，设计内容往往涉及大量的理论知识和实践操作活动，在这其中，教师的课堂演示与知识讲解手段对学生的学习质量有很重要的影响。传统教学模式下，教师单纯的理论知识讲授无法激发学生学习的兴趣，难以提高外科护理专业的教学质量。相比于传统教学模式，信息化教学技术可以凭借先进的教学手段、图文并茂的教学内容以及视听结合的教学特点，大大提高外科护理课程的教学质量。因此，通过深入探究在外科护理学科教学过程中采用信息化教学技术的相关策略，以期提高高职外科互利学科的课堂教学质量，为促进学生的发展提供一些有价值的参考。

[关    键   词]  信息化教学;高职外科护理专业;策略探究

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）08-0188-02

在高职护理临床专业中，外科护理学是一门核心必修课程，教师提高外科护理学课程的教学质量，对推进学生外科护理学知识的学习以及相关实践操作能力的提升有重要作用。外科护理学的实践与理论知识之间有着极其紧密的联系，如果教师在实际教学过程中单纯为学生进行理论解读，会导致教学活动脱离护理实际操作，学生在学习课本理论知识的过程中缺乏对外科护理知识的直观性认知，导致学生在进行外科护理学的实践操作过程中难以形成良好的适应性。再加上高职学生本身的学习基础比较薄弱，在学习外科护理课程专业的理论知识时缺乏主动性，难以形成良好的临床思维能力。针对这些情况，教师可以通过翻转课堂策略、微课教学模式以及智慧课堂平台等多种信息化教学模式开展外科护理专业教学，加强学生对护理知识的学习效果，提高教师的外科护理教学质量。

一、传统外科护理教學现状

（一）外科护理教学方法陈旧

在新时代中国特色社会主义教育理念的指导下，高职教师在开展外科护理学专业的教学活动时要以引导学生掌握各类常见外科疾病的护理知识为教学目标，在教学过程中为学生解读各种常见外科疾病的病理、临床现象、辅助检查手段以及相关治疗手等知识。但是在传统的教学模式下，如果仅仅通过教师的口述与板书为学生解读如此繁杂的理论知识会导致学生在学习外科护理学的基本知识过程中形成枯燥、乏味的错误认知，难以使学生形成良好的形象思维和代入感，导致学生无法将抽象的病理知识形象化，无法降低理论知识的学习难度，从而难以提升教学外科护理学教学质量。

（二）学生缺乏专业实践能力

外科护理是一门兼具理论性和实践操作性的课程，教师在实际教学活动中，不仅要教给学生外科护理学的基础理论知识，还需要通过合适的教学手段培养学生的动手实践能力。在外科护理学的教学活动中，实践活动应该在课时安排上占据较高的比重，以加深学生对理论知识的解读，为学生养成良好的就业能力和工作能力奠定基础。但是在高职学校的外科护理专业实际教学中，教师受实际操作成本、教学资源、学生成绩等多方面因素的制约，难以开展有效的外科护理学实践活动。这种情况导致学生的实际需求难以得到满足。比如，在开展注人体注射、心脉复苏、静脉输液、穿刺等相关课程时，学生的许多实际操作需求得不到满足，从而导致学生外科护理实践能力缺乏。此外，学生选择高职专业进行学习往往是由于在中学阶段自身的学习基础没有打好，中考成绩不够理想，出于就业理念和自身实际情况的需要，才选择职业教育。因此，高职学生的学习基础相对比较薄弱，在学习外科护理课程的相关知识时，缺乏足够的积极性和主动性，导致护理专业的教学质量一直不高。

（三）外科护理具体操作平台不完善

在高职院校的外科护理教学专业中，学生普遍缺乏临床实践经验，这种情况不利于学生在未来开展就业创业活动。根据笔者多年的教学经验，临床护理实践经验的缺乏是影响相关职业人才形成的重要因素。目前我国医疗事业迅速发展，医学行业临床护理工作需要的是拥有大量护理经验的复合型人才。但是在高职院校中外科护理专业缺乏完善的实训平台。比如临床仿真虚拟实验室等，这样教师无法通过一些专业仿真设备锻炼学生的基本护理能力，学生难以将所学知识通过实践的手段发挥出来，造成外科护理实践教学的质量一直难以提升。

二、信息化教学的概念及优势

（一）信息化教学的概念

信息化教学是指以新时代中国特色教育理念为指导，通过运用新代信息技术对教学资源进行开发和整合的一种以提高和培养学生信息素养为目标的教学手段。在高职外科护理专业仲开展信息化教学是对外科护理专业传统教学模式的创新。将信息化教学与高职外科护理专业的课程结合起来，可以使外科护理专业的教学由传统的“教师主体”转换到新型的“学生主体”的模式。

（二）信息化教学的优势

相比于传统的外科护理教学模式，信息化教学手法可以通过图片、课件、音视频等多种富有视听语言的教学载体充分调动学生的感官，进而降低学生在进行外科护理学理论知识的过程中的难度，加深学生对外科护理教学知识的解读，从而充分调动学生对理论知识的积极性，激发学生的学习兴趣，提高学生对外科临床护理专业知识的学习质量。

三、在高职外科护理专业中开展信息化教学的策略

（一）结合信息技术开展翻转课堂教学模式

翻转课堂是指教师在实际教学活动中结合学生的实际情况，利用网络信息技术为学生传送学习任务，引导学生展开自主学习的一种创新型教学模式。学生在课堂教学开始前通过教学视频完成对外科护理专业知识的学习，而在课堂上，教师则要将重点放在与学生沟通交流的过程中。教师在翻转课堂模式下的课堂教学活动中不再是为学生通篇讲解理论知识，而是为学生解释学习过程中遇到的重难点知识，以及对学生学习效果的检测和实践活动上。在翻转课堂教学模式下，教师改变了传统的教学环节，教师通过网络技术将提前准备好的教学资源发送到网络平台上，并要求学生自主开展对外科护理教师视频中相关知识的学习，在学生学习完成后可以将在学习中产生的问题和困惑记录下来，在教师开展外科护理学的课堂实际教学过程中反馈，教师则可以针对学生在学习过着中遇到的难点问题开展重点讲解，从而促进学生对外科护理理论知识学习能力的发展，同时也可以在制作学习资源的过程中不断优化外科护理学专业知识的教学内容，从而达到提高教学质量的目标。

（二）结合“微课”手段加强碎片化学习

微课是一种依托信息技术手段按照学生的认知特征呈现碎片化学习内容的教学方式。相比于传统的教学手段，微课教学具有灵活性和简便性，便于学生对碎片化的外科护理知识的形成过程级素材扩展的学习。微课教学以网络视频为载体，一般每个教学视频的时长控制在3到5分钟左右，其内容以学生在学习外科护理知识的中的重难点知识讲解为主。这种教学手段相比于传统教学手段，用时短，更为简便，相比于一节40分钟的普通教学课程，微课的教学内容在精简的基础上更能够突出课程中心，内容更加细化，同时对学生在学习外科护理学知识的过程中也拥有更强的针对性。比如在講解关于外科护理学中“烧伤程度”这类比较细小的知识点时，教师在实际教学中需要向学生讲解皮肤组织的解剖等相关内容在讲解皮肤的烧伤程度及相关护理手段等知识点时教师可以利用微课开展，引导学生总结出皮肤烧伤“I度红，Ⅱ度泡，Ⅲ度皮肤都坏掉”的经验，从而降低学生学习外科护理知识的难度。

（三）结合智慧课堂平台提高学生学习效率

智慧课堂学习平台是指以学生为主体的、以互联网信息为依托的新型教学手段。通过这种教学手段教师可以充分调动学生的主动性，通过利用信息技术教师可以进行外科护理学专业的教案、课间、课后习题以及相关测评等模块，充分发挥外科护理学知识的连贯性和整体性，引导学生形成良好、清晰的知识学习脉络，促进学生对外科护理理论知识学习能力的提高，从而提高外科护理课程的教学质量。

比如，我在开展外科护理课程的实际教学活动时，为了使学生能够自主展开对外科护理专业知识的学习活动，我在进行实际教学活动时运用了智慧课堂教学平台，在使用智慧课堂平台期间，我结合学生的学习行为模式列出了一系列数据，比如学生的重难点集中部分，以及学生每次课堂练习的效果等。结合这些相关数据我进行了教学策略的调整。通过直观的教学数据可以了解学生对知识的掌握程度，有利于教师针对学生实际情况开展护理知识教学。同时，针对学生课堂积极性不高，对外科护理学只是不感兴趣的实际情况，我结合现代信息技术在智慧课堂平台上开展了一系列的课堂活动，促进师生间的有效互动。在应对学生注意力不集中等问题的方法上，我在教学过程中通过智慧课堂对学生进行提问，让学生在平板电脑上展开作答，然后点击提交，这样本班学生关于某一点的知识掌握情况就能充分体现在教学平台上，教师根据相关数据来决定相关知识点的详解程度，节省了教学时间。此外，有趣的课堂活动比如抢答模式和抽奖模式，在某一单元的知识点讲解完成之后，结合所学知识设计出具有趣味性的测试题目，引导学生开展题目抢答活动，激发学生对外科护理学知识的积极性，从而有效巩固学生的专业知识，提高学生对高职外科护理课程的学习质量。

随着我国信息技术的不断发展，教师在高职外科护理课程的实际教学活动中运用信息技术可以有效提高教学质量。信息技术教学不仅能够整合并优化相关教学资源，还可以消除教学课程的时间限制和空间限制。因此，在高职外科护理课程的实际教学活动中采用信息技术教学符合现代化教育观念。所以教师在教学过程中可以采用翻转课堂教学、微课视频教学以及智慧课堂教学等教学模式开展教学活动，提高学生的学习质量，促进外科护理教学质量的不断提高。

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编辑 武生智