依托自然资源 提升幼儿创造力研究

钱津

著名教育家陈鹤琴先生说：“大自然、大社会都是活教材。”大自然是我们的知识宝库，也是我们实现“活教育”的重要手段，就是直接向大自然、大社会学习。幼儿园美术活动是艺术活动的重要组成部分，是幼儿乐于参与的活动。依托自然资源，开展丰富多彩的幼儿美术活动，是实现“活教育”的重要方式。因此，笔者产生了“如何依托自然资源提升幼儿美术创造力”的问题，并经实践与探索，以中班美术活动为载体，以自然资源为素材，总结出三个方面。

一、营造丰富的自然资源环境，唤起创造欲望

营造一种能让幼儿充分感受和体验自然资源的环境，可为幼儿提供自我表现和展示的平台，还为幼儿大胆想象和创造提供了艺术空间。在室内环境中，教师可以在美工区中，专门开辟一个角落，设为自然资源展示区，投入自然资源，例如树叶、羽毛、石头、松果、沙子等，只要是来自自然界、非人为的、天然的，其原始状态下就有价值的货物，都可以放在美工区展示，激发幼儿的探索兴趣。同时，在室内幼儿活动区域，都可以用自然资源加工成装饰品，布置环境，让幼儿在潜移默化中感受自然资源带来的审美体验，提升其审美能力。

《3～6岁儿童学習与发展指南》指出：“和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物。”因此，我们还可以将美术活动转移到户外去开展，在自由自在的大自然中，让幼儿用心去感受，用眼去观察自然资源，自然界中的万物形态都映入幼儿眼帘，一切美好的事物均装入幼儿心中。在自然环境中，幼儿就会主动自主地寻找和尝试自然界中各种不同的资源，探索各种创作方法，用不同的资源进行美术创作，敢于并乐于表达、表现。

二、提供美术活动的多种渠道，培养创造性思维

创造性思维是开发创造力的一种非常重要的思维方式。这种思维方式能够引发与众不同的思考，是一种开放性的思维。幼儿园美术活动也不单纯只有绘画，其实是非常丰富多彩的，我们要充分利用自然资源，开展不同形式的美术活动，例如以捏泥、手工、拓印、雕塑等多种形式，表现和创造出创意的美术作品，培养幼儿的创造能力。在中班美术活动“多彩的树林”中，教师为幼儿提供了自然资源（各种脉络清晰的树叶），激发幼儿思考，树叶怎样才能变出一片片美丽的树林。幼儿积极动手动脑，有的使用树叶拓印出树林，有的用粘贴的方式表现出树林，整个活动运用多种艺术方式激发幼儿在创作中的想象力与创造力，提升其创造性思维能力。

三、创设多感官的美术活动环节，积累创作经验

在幼儿美术活动中，通过多感官的渗透与调动，能够促进幼儿美术素养的提升，激发幼儿的美术活动兴趣，提升幼儿的美术创作经验。笔者以中班美术活动“多彩的树林”为素材，从三个环节切入。

（一）充分感受与体验，给予创作的线索

教师在幼儿创作前要给予幼儿创作什么和怎样创作的线索，帮助幼儿明确当前的任务和怎么做的策略，使幼儿有目的、有方法地进行创作。例如：在幼儿创作之前，教师要提出独特性的要求：“今天，我们用树叶来画出一幅漂亮的树林画，你创造出的树林一定是非常特别的哦！”教师可借助情境性的语言给予幼儿创作的线索，激发幼儿不断围绕线索展开想象，创造性地表现出自己对秋天树林的认识和情感。

（二）大胆表现与创造，提供适宜的指导

在创作过程中，针对不同幼儿的需求，给予适时的指导，培养幼儿的自信心和参与美术活动的兴趣。大部分幼儿由于有了充分的感知经验和有关创作线索的引导，都能够自信地进入自主创作状态，但也有一些幼儿需要教师提供特别的关注和指导。例如：当幼儿的画面上只有孤零零的几片树叶，画面和色彩都非常单调时，教师便指导幼儿在空旷的画面上，增加一些树叶，可以长在树枝上，也可以飘落下来……在这样个性化的指导下，每个幼儿最后呈现的画面都非常特别，具有独特性。当然，每个幼儿在作画过程中遇到的问题和需要的帮助是不一样的，教师要敏锐地发现并给予个性化的指导。

（三）集体欣赏与评价，感受作品独特性

幼儿作品的欣赏和评价环节是非常重要的。教师切忌只评价某些幼儿的作品，切忌只根据自己的喜好进行评价，而是要展示全体幼儿的画作，倾听和尊重全体幼儿的观点和感受。例如：引导幼儿说说哪棵树最独特？什么地方独特？……教师要了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，然后进行适当的总结评价，提升幼儿的创作经验。同时，教师要引导幼儿发现他人作品中的创造力，体验每个人作品的独特，从而更加自信地创作。

我们在以上三个环节中，都聚焦于“独特性”的引导，因此，每个幼儿都能用自己的方式表现对树林的认识、体验和对美的感受，创作出个性化的作品。同时，幼儿感受了创作的愉悦和成就感，增强了自信心和主动性。幼儿艺术领域学习的关键是充分创造条件和机会，在大自然中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力。所以，我们通过营造丰富的自然资源环境，提供美术活动的多种渠道，创设多感官的美术活动环节，唤起幼儿的创作欲望，让幼儿插上创造的翅膀展翅翱翔！