基于SPOC模式的高职计算机网络课程混合式教学研究

吴云

[摘           要]  基于SPOC模式，可以建立以学生为中心的混合式教学模式，通过强化自主学习活动，增强学习主体的能动性，提升高职生学习计算机网络课程的效率。在自主学习模块中，教师可通过设计学习任务单为学生提供有效指导，并关注在线学情;在课中学习模块中，应当重视对知识的强化和应用，培养学生的实践能力;同时要在课后模块中，借助在线学习平台给予学生练习和拓展的机会。

[关    键   词]  SPOC模式;高职;计算机网络课程;混合式教学

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）08-0180-02

随着互联网对教育影响的持续加深，基于SPOC模式的混合式教学成为高职计算机专业的最新改革方向，为教学形态的创新提供了更多空间。计算机作为以传播信息技术知识为目標的学科，应当对接时代前沿信息化教学技术，将技术与教学需求深度融合，应用新型教学模式。本文以“计算机网络”这门课程为关注点，探讨如何开展有效的教学实践，以充分发挥SPOC模式的价值。

一、SPOC模式应用于高职计算机网络课程的优势

SPOC（Small Private Online Course）模式是指将MOOC模式应用于小规模限制性学生群体的教学模式。在SPOC模式下，学生依据教师的引导，在网络学习平台中注册，构成小规模的班级学习群组。将SPOC模式应用于高职计算机网络课程，可以提升学习主体的能动性。“计算机网络”是高职院校计算机专业必开的一门课程，是培养学生专业素养的基本载体，教学内容为计算机网络通信原理及应用，课程兼具理论性与实践性，学习难度较大。在传统的教学条件下，基础较弱的高职生大多无法高效地开展课前与课后的自主学习。将SPOC模式与实体课堂教学结合起来，则可以创造线上与线下渠道相互补充的教学模式，支持学生开展高效的自主学习。在SPOC模式下，学生在课前和课后都可以更有效地从事知识建构。伴随着学习主体能动性的提升，计算机网络实体课堂的教学模式也会相应增加，整个课程教学结构得以优化。

二、SPOC模式下的高职计算机网络课程混合式教学策略

在SPOC模式下开展混合式教学，要求教师结合计算机网络课程的常规教学流程，合理地安排不同模块的学习内容，为学生提供相应的学习支架，促进课程教学效率的提升。

（一）课前自主学习模块

自主学习模块是SPOC模式下的主要创新点，为了让学生带着目标开展学习，教师应当为学习活动提供充足的指引，并关注学生对SPOC课程的学习效果。

1.设计学习任务单

当学生借助互联网开展学习时，师生在时空上分离，并不处于相同的教学环境下，因此，教师应当设计学习任务单。在任务单中可以包括知识重难点、自我检测标准、思维导图等内容。例如，学生在学习《局域网的基本知识》SPOC课程前，教师可以提供包含如下内容的学习任务单：认识三种基本的网络拓扑结构，理解以太网和FDDI使用的不同的介质访问控制方法等。通过提供学习任务单，让学生在观看视频前对其内容建立心理基础，更好地促进知识建构。教师可以利用SPOC平台内置的通讯功能或微信、QQ等渠道，将学习任务单中的条目发送给学生，引导学生养成在学习SPOC课程前先确定目标的良好习惯。[1]

2.利用SPOC课程自主学习

学生可以利用平板、PC、手机等终端设备，在网络学习平台中观看SPOC课程。在SPOC模式下，许多传统的教学活动可通过在线学习完成。学生可以对照手中的教材聆听教师讲授，在学习课程的同时记录笔记，捕捉计算机网络课程中的知识要点。如果学生在学习时产生疑问，可以暂停播放视频，针对知识疑难进行反思，可借助其他的学习材料加深理解。在SPOC课程结束后，学生再完成相应的测试题，以检验学习成效。对照SPOC课程的配套测试结果，可以再度打开教学文件进行学习，有针对性地弥补知识缺漏。对计算机与网络课程学习存在困难的学生可以反复多次观看视频的某个部分，直至解决认知上的障碍。

3.教师分析线上学情

学生线上学习的效果对实体课堂的教学策略具有至关重要的影响，因此教师应当分析线上学情。教师可以使用教师账号登录在线学习平台，借助测试结果进行分析，借助各个题项的正误分布比报告推断学生对课程知识点的掌握情况。例如，在学习局域网的基本知识时，不少学生在完成测试时，错误地勾选了“以太网的冲突是一种不正常现象”。这表明学生在理解以太网的构成原理方面还很不足，教师应当重视加强对理论知识的教学。教师通过分析线上学情掌握学生能力基础后，便为课堂教学的调整提供了便利。

（二）课中强化应用模块

SPOC课程以初步学习知识为主，实体课堂中的学习活动则以强化知识和应用知识为主，二者可构成理论与实践一体化的教学框架，促进学生的能力迁移。

1.强化知识：课中排除疑难

在开展应用型的活动前，教师可以先梳理课前学习内容，再通过课堂提问检测学生的学情，引导学生暴露知识盲区。[2]如针对很多学生错误理解以太网冲突性质的现象，可以让学生回答：“为什么以太网会出现冲突？”因果分析类的问题，最能够考查学生思维的严密性。教师可以让多名学生来回答，当学生出现观点不一致时，再组织学生讨论，让问题的答案在知识辩论的过程中逐渐明朗。教师应在实体课堂前半部分为学生排除理论障碍，促进学生知识内化，让学生建立深厚的知识根基，为应用性质的学习活动打好基础。

2.应用知识：解决实际问题

高职院校以培养应用型人才为重点，教师面向高职学生开展教学时，应当创设真实的任务情境，培养学生发现问题、解决问题的能力。[3]学生分成不同的小组，一起分析问题，探讨解决方案，再进行有效的操作。例如，学习交换与虚拟局域网时，学生通过观看SPOC视频，已经理解了以太网交换机的数据转发方式、端口的建立原理等基础知识，教师便可以让学生利用实训教室的以太网交换机使用说明书，动手配置动态VLAN。在实践应用的过程中，学生可以分工合作，以发展职场环境下必备的合作意识与沟通技巧。当应用性任务完成后，教师评价每组学生的活动过程，给出建议，促进知识升华。教师可以多结合SPOC课程中的知识点，进行再度讲解。学生是否对SPOC视频中的理论知识具有更深的理解，是反映实体课堂中实践教学有效性的重要标尺。

（三）课后练习拓展模块

在混合式教学模式下，课后模块具有练习和拓展的作用，两项学习活动都可借助在线学习平台完成。在练习方面，教师引导学生完成SPOC课程中的练习模块，然后通过在线系统提交作业，这部分作业将记录在学生的学习档案中。与此同时，教师也可引导学生观看SPOC课程的补充性资源。在网络教学平台中，包含许多名校的精品课程资源，这部分资源信息量大、种类繁多，教师可以针对本校的实际学情，引导学生开展课后学习。例如，学习网络安全课程后，很多学生都对加密技术很感兴趣，网络安全也是就业热门，因此教师可以让学生观看相关的视频，了解更多信息流干预的现象及其应对方法，以扩充学生的专业知识覆盖面，实现无边界学习。

三、实施SPOC模式下混合式教学的实施要点

SPOC模式下的混合式教学引入了前沿的信息技术，并强调应当将技术与课程内容整合起来，为保障教学模式的有效性，教师还应当注意以下几点事项。

（一）课程资源体系建设

高职院校运用的SPOC课程许多都为从精品MOOC课程转化而来的资源，因此教师要针对原有资源进行适当加工。[4]要保证知识的体系性，结合本校的教材，将课程按知识点分解为不同的视频，并合理控制难度。同时，要对课程中原有的习题库、学习单等任务进行再编辑，使之符合本校学生的能力基点。

（二）线上线下高效衔接

在混合式教学模式之下，线上和线下教学模块应当衔接起来，而非简单拼接。教师在从事教学设计时，要具备整体思维，从学生认知发展规律的角度把握二者之间的关联，让课前、课中、课后模块构成推动深度学习的链条。在授课前期，教师要重视面向学生说明在线学习平台的使用方法，发展学生配合教师开展学习的能力，讓学生更好地为线下学习建立知识准备。

（三）配套相应评价体系

评价既是反映学情的载体，也是提升课程教学质量的中间机制。对基于SPOC模式的混合式教学模式，应当构建与之相适应的评价体系。学生开展在线自主学习时，身处于复杂的学习环境中，很容易受到干扰。因此评价体系应当具有过程监控的功能。[5]教师可以收集反映学生参与率的大数据，对学习态度进行评估。在学业评价中，应更多地体现有关在线学习活动的数据，以起到激励作用。

四、结语

SPOC模式下的混合式教学是教育信息化深入发展下的最新实践样态，符合计算机网络课程的教学需求。教师可以依据理论学习与实践应用之间的关系，安排线上与线下模块的学习活动，使不同渠道的学习活动互为依存，以体现互联网技术在教育活动中的作用，促进学生的能力提升。

参考文献：

[1]阚宝朋，刘英杰，杜文龙.SPOC环境下基于翻转课堂的混合式教学实践与反思：以高职《计算机网络基础》课程教学为例[J].中国教育信息化，2017，399（12）：48-51.

[2]丁小艳，黄海，吕苗苗.SPOC环境下高职《计算机网络》课程混合式立体化教学模式的探索与实践[J].信息与电脑（理论版），2019，31（20）：241-242.

[3]杨幸，李健，陈鸣.互联网+时代高职计算机网络专业教改分析[J].中国新通信，2019，21（17）：165-166.

[4]胡静，陈立潮.基于MOOC+SPOC混合教学的翻转课堂教学实践[J].计算机教育，2017（4）：129-133，138.

[5]王皓，林海燕.基于过程数据的线上线下混合式教学评价研究[J].智库时代，2019（50）：201-202.

编辑 武生智