在课堂实施差异化教学

叶海潮

学生间的差异是指学生可能因性格特征、学习接受能力、心理成熟状况、个人爱好等不同所造成的不同化。而这种学生间的不同特性将对小学体育教学工作的开展带来一定的挑战。教师在小学体育教学期间，应足够关注学生间的差异，通过对学生进行各项评估来调整教学方案，对学生实施精准化教学;应对每位学生一视同仁，以缩短学生间的差异，发挥每位学生的学习优势，促进学生的身体与心理的健康发展，实现教学的层次化、多样化与合理化。

一、更新教学理念，实施差异化教学，激发学生对体育的兴趣

传统的体育教学是针对所有学生设定同样的教学目标，预期学生都能够完成教学考核任务，却忽略了学生间的差异，从而使体育教学并未能取得理想的成果。与传统体育教学相比，新课程改革下的体育教学更加注重对学生差异化的培养，期望通过多种教学途径，完善教学理念来缩短学生间的学习差距，实现全体学生的综合素质的提升。这就要求教师在开展体育教学工作时应关注学生的性格特征、学习接受能力、学习习惯、心理发展特点等，通过多方位的考察了解学生的整体学习情况，从而对学生实施精准化教学目标设定，将其差异进行综合分析，开展差异化、层次化教学，以全新的教学理念迎合新课改教学目标的实施;使体育教学与时俱進，不断创新，使学生对体育教学充满好奇与求知欲，有效地激发学生对体育教学的学习兴趣。在兴趣的驱动下，刺激学生对体育进行探索，抵消对体育的畏惧心理，从而调动学生的主观能动性，在参与体育过程中，能够以较小的压力享受运动的快乐，获得运动过程中的满足感与价值感，也使教师更加容易开展体育教学工作，顺利完成教学任务。

教师在体育教学过程中，一定要足够重视学生间的差异并慎重处理。为了能够顺利完成体育教学任务，利于学生进行体育活动尝试，配合教师进行体育动作的训练，教师应制订完善的教学方案，针对不同能力的学生设置不同的教学目标。例如在进行跳远教学时，对于弹跳能力强的学生，教师不仅要求其能够正确掌握跳远的动作并尽可能地跳出较好的成绩;对于弹跳能力偏差的学生，教师可以要求其在准确掌握弹跳动作及合格跳远范围的基础上，稍微再增加一点跳远距离;而对于弹跳能力较差的学生，教师只需要求其能够按照跳远动作跳出合格成绩即可。这种差异化教学方法的实施，不仅能够有效降低学生的学习压力，还能够圆满完成教学任务。

二、开展差异化体育教学，针对不同特质的学生进行不同训练

合理地设定体育教学内容对体育教学的开展具有重要影响。体育教学活动内容的设定是整个体育课堂教学实施的核心，关系到学生对体育课程是否感兴趣并影响着体育教学的质量与效率。教师在进行体育项目活动设计时，要合理安排运动项目，在保证满足新课程改革要求的教学内容范围内，还应针对学生的兴趣、接受能力等实施差异化教学任务安排。这既要求教师所设计的体育项目内容不可过于复杂，以免因为活动内容太难使学生产生抵触心理，还要求体育项目形式应该多样化，尽可能满足不同类型的学生对运动项目的需求，能够有效调动学生的学习兴趣与主动性。多元化的教学内容使体育教学形式更富有选择性，便于学生对其进行筛选以寻找出适合自身发展的项目，这样也有利于学生快速适应体育运动，打造活跃、高效率的教学课堂，激发学生的学习热情，促使体育教学工作顺利实施。例如：教师在开展体育教学工作时，可以将弹跳能力较强的学生组建成跳远或跳高小组进行训练;对动作灵活的学生进行篮球或乒乓球等球类项目的训练;将身体协调性较好的学生组建成体操队进行培训;对于体力、耐力较好的学生，指导他们进行长跑训练;对于爆发力较强的学生，则指导他们进行短跑或接力比赛训练，通过不同类型的体育项目训练来实现新课改教育下的教学目标的圆满完成。

三、建立人性化的体育评价考核体系，调动学生的学习情绪

针对具有不同特点的学生，除了设置不同的教学内容要求外，还应配备人性化、层次化的评价考核体系，以调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，实现学生间的成绩考核层次化。针对不同层次的学生，在对其教学要求目标有所差异的基础上，设定不同层次的成绩考核标准。例如：对表现优异者，其教学目标要求更高，考核更加严厉，对表现较差的，只要达到合格线即可;或者针对不同运动项目对学生进行考核，如健美操、篮球、长跑等项目设置不同的考核标准，使考核机制更加符合差异化教学的原则，以避免考核要求设置过高打消学生的学习积极性，对教学工作的开展产生不利的影响。

在小学体育教学过程中，教师应尊重学生的个体差异，针对不同层次的学生实施层次化教学，设定不同的教学项目与考核目标，以促进体育教学任务的圆满完成，促使学生在体育学习方面学有所成，健康发展。