生本视角下数学快乐教学方法探索

苗芬

小学生年龄偏小，活泼好动，快乐教学刚好符合他们的心理与年龄特点;快乐教学还能改变传统传输式教学模式，将课堂还给学生，为学生营造轻松愉快的学习氛围，从而拉近学生与教师的关系，有利于培养学生的数学思维和逻辑思维能力。本文对生本视角下小学数学快乐教学方法进行了探索，介绍了可行的教学方案和教学活动，以期为提高小學数学教学水平提供参考。

一、以学生为主落实生本教育理念展开快乐教学

生本视角下小学数学快乐教学最核心的教学思想，是落实生本教育理念，只有以学生为主展开的快乐教学才是提高课堂教学效果的有效策略。因此，教师首先要转变课堂教学理念，把课堂还给学生，教师则担任课堂教学活动的组织者和引导者，让学生的主观性思维在教学活动中得以发挥，以此提高学生的学习积极性。同时，在小学数学教学中，每一位学生的知识接受能力和抽象思维能力都有所不同，教师想要更加好地展开快乐教学，就要掌握每一位学生的特点，根据学生的不同需求，设计不同的教学方法，让每一位学生都能获得进步。例如：在加减法的教学中，教师可以设计计算比赛的趣味性教学活动，根据不同的学生来设计比赛题目的难易程度，这样有助于学生在个人知识的基础上逐步提高学习能力;教学活动的趣味性，还能充分调动学生的积极性，让各层次的学生都能获得成功的体验，从而建立学习的信心，让学生真正在教学活动中获得快乐的体验，并在快乐教学中提高学习效率。

二、深度挖掘教学内容合理设计快乐教学

在小学数学教学活动中，数学教材是教师设计教学活动的主要依据，为使快乐教学活动更加科学合理，教师首先要深入挖掘教学内容。小学数学教学内容枯燥乏味且相对抽象，将数学知识用更加趣味的方式展现给学生，能激发学生的学习兴趣，让学生在学习中感受到快乐的体验，从而达到快乐教学的目标。例如：在教学长方体表面积课程时，教师如果只是单纯地将计算公式传达给学生，那么学生的理解仅限于知识的表面层次，学生的学习方式也更加被动。为了使学生在教学活动中获得快乐的体验，教师可以设计自己动手制作长方体的教学活动。在活动中，教师为学生准备好纸、笔、剪刀、胶水等教学用具，让学生用剪纸粘贴的方式制作出一个长方体，将理论知识的描述转变为学生实际动手操作，提高了学生对数学知识的学习兴趣，达到了乐学的教学效果，并且由于学生参与到了长方体的制作中，会对长方体的组成和表面积的算法产生独特的理解。学生通过实际动手操作，将抽象的数学知识概念转变为具体形象的现实事物，帮助学生较好地理解了所学知识，在一定程度上降低了学生的学习难度。

三、引导学生体验生活，提高教学趣味性

数学教学内容抽象复杂不利于学生理解，但同时，数学教学内容又具有较强的实践性，与学生的生活息息相关。因此，教师可以将数学教学与学生的实际生活相结合，使学生既加深了对于数学知识的理解，又锻炼了生活技能;并使课堂教学在引发学生实际生活体验的同时提高课堂教学趣味。例如在进行元、角、分认识的教学活动中，教师可以采用实际生活体验的教学模式，为学生准备多种模拟钱币，在课堂中展开实际演练。有的学生扮演售货员，有的学生扮演顾客，利用这些模拟钱币来进行购物的生活情境模拟，增强学生的课堂参与感，让学生在课堂模拟活动中既体验到了数学知识的实际功能，又加深了对知识的理解，并且增强了课堂教学趣味性，使学生主动参与、勇于参与教学活动，学生的学习兴趣由此得到了充分激发。

四、设置趣味性课堂问答提高教学效率

在小学教学中，课堂问答环节是必不可少的教学活动。但在小学数学教学活动中，教师的课堂问答往往较为随意，其主要功能是为了集中学生的课堂注意力，题目缺乏趣味性与针对性，使得学生的能力无法通过课堂问答获得有效的提升。并且课堂问答题目较为肤浅，只要求学生根据课本上的相关概念进行复述，或只是计算一些简单的数学题，这样的问答活动对于学生而言没有挑战性，也就无法调动学生的学习积极性。而一堂优质的数学课，则应当由提出问题、分析问题并解决问题这样的教学过程而构成，学生只有参与到问题的解析中，才能提高学习兴趣，培养探索精神。例如在学习分数的性质时，教师可以让学生在课堂教学中比一比1/2和1/3谁大谁小的问题，由于分母上的3比2大，所以一些学生会认为1/3大于1/2，此时，教师可不要急于纠正学生的错误，而是在教学中展开“切饼”的教学活动，让学生在实际操作中体验1/2个饼和1/3个饼谁大谁小，进而引入分数的概念，加强学生对于数学知识的理解。这样具有针对性的趣味课堂问答，在提高学生学习注意力的同时，也提高了学生的学习效率。

为了更好地实施生本视角下的小学数学快乐教学，教师将课堂的主导权还给学生，要落实生本教育理念，要在教学前深度挖掘教学内容，设计合理的课堂教学方式，采用多样化的教学手段，要在提升课堂趣味性的同时，提高学生的学习效率，从而促使学生喜欢上数学教学。