在教学中引导学生体会课文

陈磊

《桂花雨》一文是著名现代作家琦君的文章，是她定居台湾后回忆起家乡庭院里的桂花而写的。全文由花及人，透露着浓浓的思乡之情。

教学就是对话，是教师、学生、文本三者之间的对话。此文的教学，主要以品读文字为重点，感受作者对故乡的思念之情，对母亲赞美之意。在教学过程中，可以抓住三方面引导学生进行品读体会。

一、那花香气迷人

课文中对桂花的描写采用了对比的方式，突出了桂花香气迷人的特点。在教学中，让学生找一找描写桂花的相关语句，用心读一读，感受桂子的花香。“小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那时木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅花那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子;开花时，仔细地在树丛中寻找，才能看到那些小花。可桂花的香气，太迷人了。”作者把其他的花与桂花进行对比，又说桂花树是笨笨的，不开花时只见到满树的叶子;开花时仔细地找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。这种先抑后扬的写法和一个“太”字，一下子把花香迷人的特点凸显了出来，让人记忆深刻。下文对桂花香气的描写更是细致。“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”一个“浸”字，以及双重否定的表达，把桂花香气迷人的程度生动而具体地写了出来。后来由花香再写到了摇桂花的事，自然流畅。桂花香似乎是一个引子，为后文的学习做了一个铺垫，也为赞美母亲的品质打下了一个伏笔。

二、那情魂牵梦绕

“面对着姹紫嫣红的春日，或月凉似水的秋夜，我想念的是故乡矮墙外碧绿的稻田，与庭院中淡雅的木樨花香。我相信，心灵如此敏感的，该不止我一个人吧！”作者对故乡的思念融化在故乡的一草一木之中，同样在此文中也是体现得淋漓尽致。

在课堂上，我们把杭州一处小山满是桂花的场景播放给学生，让学生感受那美得让人震撼的场景，试想那满山的桂花，该有多香。而母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这是何原因呢？是呀，月是故乡明，人是故乡亲。故乡情结是一个人一辈子魂牵梦绕的。故乡情最难忘的是摇桂花的情景，“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来。我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨！”这一场景极富画面感，听着教师范读，学生闭上眼睛展开想象，那份无与伦比的美景定會定格在心间。“我喊着……”喊前面没有加任何修饰的词语，这处正好是一个空白点，可以进行填词训练“我（  ）喊着……”填入的词要能结合课文的内容。在后文的话语中有两个感叹号，这是作者内心无比喜悦的体现。在此基础上，看书上的插图，再进行朗读的训练，一份对故乡的深深思念融入了一个摇桂花的场景之中，时常会在梦中出现。关于桂花雨的点点滴滴，无不渗透着作者对故土的依恋。啊，那是一份怎样的情怀呀！再次朗读母亲的话语：“这里桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”以及课文的最后一段：“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。”情到深处，最好的表达就是朗读，情真意切地朗读，会把内心的情感充分地表达出来。故土的依恋，故乡的怀念，在作者笔下就是摇桂花时桂花落得满身都是的情景。

三、那人佛心可鉴

读文章，很多时候要了解作者的经历，这样会对文章理解更为深刻。在教学中，出示琦君的生平简介。在简介中让大家了解琦君从小就失去了亲生父母，按常理你会觉得琦君……（痛苦、悲凉……）但是文中却看不出她的痛苦和伤心，这得归功于一个人，那就是她的养母，读读文章，你认识了一个怎样的母亲？找找文中的语句。“桂花一开，母亲就开始担心了：‘可别来台风啊！母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：‘只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。”一开花就开始担心、每天走一回，还有嘴里不断地念叨，这些词句将母亲的形象生动地再现了出来。再引入琦君作品中有关对母亲形象描写的段落，关于这是一个怎样的母亲已不言而喻。是母亲仁爱让琦君有了快乐的童年，是母亲的佛心让生活在其身边的人感到温暖，那这桂花雨还仅仅是一篇写景叙事的文章吗？以物喻人。那花，那情，那人似乎在这一刻完全连接在了一起，让我们再来读读课后阅读链接中的一段话吧！“每回写到我的家人与师友，我都禁不住热泪盈眶。我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的这一份情……”连篇的阅读会让我们对文章的理解更加深刻。

此篇文章情感真挚而细腻，引导学生有条理地阅读，抓住重点的词句去感受体会，再把课内外阅读结合起来，学生对文章的体会更加深刻。