数学教学中强化提问指向性的方法研究

潘新成

如今，在教师的教学过程中，课堂提问是课堂教学的重要组成部分，也是教师在课堂上使用频率较高的一种教学方式。但要想使课堂提问在小学数学课堂上发挥出实质性的作用，就需要教师对问题进行精心的设计。只有恰到好处的具有明确指向性的课堂提问，才能有效满足学生的好奇心和学习欲望，才能使学生积极自主地探究数学知识，以此不断提高数学课堂教学质量。

一、采用趣味性的提问，激发学生的学习兴趣

教师在数学课堂上进行提问教学时，可适当根据教学内容添加一些趣味性的内容，使学生在解答问题的过程中能够充分感受到数学学习的趣味，从而有效激发学生的学习兴趣，进而积极主动地参与数学知识的探究。例如：在学习“一位数乘两位数”时，为引导学生抓住本节课知识点，教师就可以利用提问的方式进行课堂导入，“森林里有三头大象，它们和小猴兄弟是最好的朋友，小猴兄弟在树上住，每当下雨时，它们总会被雨水淋湿。这一天，它们决定造一间木头房子。大象知道了，赶紧过来帮忙给它们搬木头。三头大象用它们长长的鼻子各运了一次，就把所有的木头都运完了，一头大象一次运了20根木头，那么三头大象一共运了多少木头呢？”通过这种童话故事的形式进行提问，可以有效吸引学生注意力，使学生可以积极自主地根据问题进行数学知识的深入探究。

二、提问目的要明确，重点要突出

在课堂提问中提出的问题，要目的明确，要结合教材内容和学生对知识的掌握情况，尽量避免与课堂所学内容或与教材内容无关的问题。例如：在学习“工程问题”相关数学内容时，为了能够让学生更全面地掌握教材中的重难点（工程总量看作单位1，工作效率×工作时间=工程总量），教师可以根据练习题加以转换，进而创设问题。例如原题为：某粮库有玉米90吨，若A车单独运完需用20小时，B车单独运完需用30小时，那么如果AB两车同时工作。需要多久可以运完？当学生对此问题进行理解之后，就会列出解题公式，此时教师就可以给学生提出一些问题，如：“这样解题对吗？为什么要用这种解题思路。还有其他的解题思路吗？”通过提出一些这样的问题，进一步加深学生对此类问题的理解。

三、设计富有悬念的提问，提高学生的探究能力

教师在开展数学课堂教学活动时，应该尝试寻求数学教学要求和学生学习心理之间存在的差异，将学生的学习引入探究问题的情境中，促使学生在学习的过程中产生一种迫切的求知欲，然后再对学生进行提问，以此使学生在心理上产生一种对问题答案的“渴望感”，使学生能够保持积极活跃的思维状态。例如：在完成长方形面积知识的讲解之后，为了能够让学生进一步理解长方形面积与周长之间的关系，此时教师就可以对学生提问：“如果两个长方形的周长是完全一样的，那么这两个长方形的面积也一样吗？”“如果两个长方形的周长不一样，那么周长小的长方形，其面积也一定小吗？”学生在面对这样的问题时，会显得无比的兴奋与活跃，积极主动地表达自己的观点，并以此为基础，展开相应的讨论。以这样的方式开展教学活动，不仅能让学生了解长方形面积与周长之间的关系，还能加深学生对此部分公式的理解与掌握，最重要的是能促使小学阶段的学生积极、主动地投入问题探索的活动中，提高了学生的学习效率和教师的教学质量。

四、提问内容选定方向，由浅入深循序渐进

教师在实际的教学中，对于教学中所提出的相关的教学问题一定要注重，要适当地提问并由浅入深地逐步引导学生对知识点本身进行深度的思考和探讨。如此才能使学生养成一种良好的学习习惯和思考方式;也只有如此，才能够在不打击学生学习热情的同时，将学生引导到一个更好的学习方向。在这个过程中，需要教师对问题本身做出合理安排并给出相应的阶梯提问，根据知识内容的方向来进行对应的提问教学。例如：在讲解圆的知识内容时，教师可以把这节课的知识点划分为四个层面，分别是：圆的周长与圆的直径有什么关系，用什么来表示;知道圆的直径的情况下如何求圆的周长;如果只知道圆的半径，该如何求圆的周长，半径和直径的关系是怎样的;圆的周长有没有一定的固定的公式。通过对这四个问题由浅入深地探讨，学生能够通过问题本身对于圆的概念、属性、公式有一个透彻的理解，从而达到较好的学习状态。这也是由浅入深提问的意义所在。

五、设计具有发散性的提问，改变学生的思维方式

小学生的学習思维正处于一个逐渐形成的阶段，很多学生的思维方式单一，甚至是与众不同的。因此，在数学课堂中给出具有发散性的提问，能让学生的思维方式得到进一步的改进和完善。在教学《数的认识》一课时，为了让学生用发散性的眼光看问题，教师这样提问：“在1，3，5，6，9这五个数中，你认为哪个数与其他的不一样，说出你的理由。”问题一出，学生的反应积极主动，每个人都想发现其中的不同之处。学生认真思考后给出了各种各样的答案：有学生说1不一样，因为只有1比2小，其他的都比2大;也有学生说6不一样，因为只有6是偶数，而其他4个数都是奇数……

总之，课堂的提问应讲究技巧和策略。只要教师心中有学生，就能创设学生主动参与学习的良好氛围，就能激发学生主动学习的动力;只要教师心中有目标，就能精中有细、突出重点、突破难点，就能切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。