以友之名 构建师生有效沟通的桥梁

张宇城

随着现代科学技术的迅猛发展，学生能够接触各式各类的信息，在老师面前不再是一张什么都不懂的白纸。师道尊严在平时的师生交往中也不再适用，如果再以老师的威严去迫使学生听话或做一些事情，得到的只会是学生的不听从，甚至厌恶。我通过对教育教学中失败的反思和不断的实践，终于总结出了一套能与学生有效沟通的方法——以友之名。

一、以友之名的由来

以友之名，顾名思义就是以朋友的名义，在平时的教育教学和生活中与学生进行沟通。在我踏上工作岗位的第一年，我应用着从大学里学来的理论知识，满怀自信与期望地布置各类班级事务和进行我的数学教学。但是在开学的第二周，因为一场和没交作业的学生——小尧的失败谈话，让我的工作和他的学习进入了恶性循环。我开始变得暴躁，而他总在无止境地补作业。这之后，我意识到了我必须改变这一现状。幸运的是，我不仅找到了好的方法，而且和他的关系变得越发融洽，就像朋友一样。因此，我将这个方法命名为以友之名。

二、以友之名的策略

（一）有效沟通的前提

保持良好的心态是进行有效沟通的前提。与人交流，我们都希望对方是积极的状态，互相聊一些生活中的趣事，而不总是板着张脸，整天吐苦水。学生也是一样，希望自己的老师教学时幽默风趣，平时和蔼可亲。如果总是面对老师面无表情的或者生气的脸庞，学生往往会封闭自己的心门，不再对老师吐露心声。

缺乏实践经验的我，本着“我是老师你必须听我的，我问你问题你必须回答”的思想，在小尧第一次没有完成作业时，很生气地问他，在他几次默不作声后又大声地呵斥，使得这次问话草草收场。他课后依旧在玩，要补的作业早就抛之于脑后，即使我盯着他写，他也能看着作业发呆。

但是当我们班获得流动红旗后，愉悦的心情一直影响着我，即便小尧依旧在我面前假装写作业，但是发现我并没有那么生气，相反，这个小男孩看上去挺惹人欢喜的。于是我情不自禁地和他聊起了家常，而之前一直默不作声的小尧居然支支吾吾地回答起了我的问题，也正因为这一次谈话，我们的关系开始变得融洽了。由此可见，老师的心态会在很大程度上影响与学生交流的效果。

（二）深入了解学生

实践决定认识，没有调查就没有发言权。要想与一位学生进行有效的沟通，必须深入地了解他。如果仅凭自己看到的那一部分，就草草地评价一位学生，那是对学生的不负责任。

之前，我眼中看到的小尧就是一个上课不认真听、作业不肯做的差生，便给他贴上了“学困生”的标签。期中考试过后的家长会，他家长没来参加且没有向我请假，更让我坐实了他“学困生”的身份。但是那一次的交流时，小尧向我吐露了他在家里的状况，他的眼神充满了与这个年纪不匹配的坚强。他曾经独自照顾生病卧床的妈妈，现在还会帮忙洗衣服，经常还要自己做晚饭吃。我也看到了他内心深处的悲伤：父母工作忙，没时间照顾他，缺乏家长的关心;回家没人没菜烧，他便饿着肚子上床睡觉。最低层次的需要都得不到满足，作为一个只有9岁的孩子，他承受的实在太多太多……当我听到这些话的那一刻，一次作业没完成和这些比起来实在是微不足道，也许他当时想要跟我解释，却被我的愤怒硬生生地压制了下去。

（三）亦師亦友的交流

想要和学生像朋友一样交流，课间和午间的时间需要充分地利用。看到学生时，喊一喊他的名字，让学生感受到老师对他的注意;看到学生玩耍时，走过去搭住他的肩膀，问问他在玩什么;看到学生在认真写作业时，不妨停下来看一看，问问他难不难，会不会。在我了解小尧的家庭状况后，我对待他始终保持着良好的心态，在课间和午休时，让他始终感受到老师对他的关注，就像朋友般围绕在他左右。渐渐地，他开始认真听课，自觉写作业，虽然成绩依旧不理想，但对我来说却是莫大的鼓励。而小尧也开始回应我的心意，有时会跟我讲他在生活中看到的或发生的一些趣事，有时会拿着不会的作业来我办公室问我。就这样，我对小尧像朋友一样的关注，成功地架起了我与他之间有效沟通的桥梁。

三、以友之名的注意点

（一）注意场合与时机

对学生的深入了解可以直接询问学生，但是要注意场合和时机。最好的地点是老师的办公室，最好的时机是学生犯了错接受老师教育的时候，或者在老师办公室写作业的时候。一来不受其他学生的影响，因为学生对自己的隐私也是很敏感的;二来在那种情况下，教师对学生的问话不会显得很突兀，让学生无法揣测我们的真实用意。

（二）用心感化，用爱教育

学生是单纯的，你对学生好，他也会对你好。在与学生对话时，不能把自己放在高高在上的地位，无论老师是站立还是坐着，对话时，都应该把头部和学生持平，显得平易近人。如果能够将学生凌乱的红领巾或者衣物简单地整理一下，我相信学生很快就会对老师满怀感激，进而敞开心扉，知无不言。

师生平等以及与孩子成为朋友，对现在的老师来说是不陌生的。但在实际的教育教学中，很多新老师往往不能掌握好一个度，导致“山中有老虎，猴子依旧称大王”的局面，无法正确地处理好师生关系，继而无法正常地开展教学活动。

以友之名，是我们在批评教育学生占据主导地位时，主动接触学生，了解学生。因此，在与学生成为朋友的过程中，我们占据着优势，能够像朋友那样对学生关心，而学生却不敢越界，依旧对老师保持着敬畏的态度。久而久之，老师不需要展示老师的威严，学生也没有了越界的想法，便能够成为真正意义上的朋友。我通过一个学年的亲身实践，架起了与许多学生之间有效沟通的桥梁。我希望，通过反复不断的实践，我能继续完善这套方法，也相信运用这套方法能够处理好与更多学生的关系。