浅谈同伴互助在高职英语写作中的应用策略

叶春菊

[摘           要]  英语写作水平集中体现了学生各方面的英语能力，英语写作考验学生的单词、语法、短句等能力。提高学生的英语写作能力能有效地帮助学生使用英语进行日常交流，增加英语学科这一工具性作用。受传统教育的影响，英语作文的批改主体通常是由教师进行，评价单一，而且不能及时反馈，使不少学生对英语作文失去兴趣，缺乏作文的灵性，通过同伴互助这一视角，深析在高职英语写作教育中的应用。

[关    键   词]  同伴互助;高职英语写作;应用策略

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）08-0038-02

高职学校的学生英语水平呈现基础普遍较差、英语水平分布比较分散的情况，学生对待英语存在自卑或者是逃避的心理。受应试教育的影响，英语教师向学生教授英语作文模板、万能句子，给学生的思维套上一个圈子，学生容易对英语写作产生惯性思维：按照模板来写的英语作文就是优秀的。这样会激发学生对英语写作的消极情绪，英语写作能力也难以提高。前人在研究英语写作能力的提高中发现，批改正确仔细、反馈及时能有效提高学生的英语写作水平，由此本文探究同伴互助在高职英语写作中的作用，提出三条建议性措施。

一、同伴互助、和谐共赢

当前把同伴互助运用到高职高专的英语写作教学中比较少，前人研究同伴互助的研究结果也各不相同，有的学者认为同伴互助能激发学生学习英语的热情，也能在一定程度上提高英语的应用能力。但也有学者不以为然，有的学者多把同伴互助与教师批改相对比，发现两种方法各自有优缺点。

教师反馈法能保证批改的正确性，教师也能具体掌握学生的学习情况，根据学生的学习情况调整教学进度，针对学生的弱点有效进行教学。但是教师反馈法也存在不足，如反馈的内容较少，一位英语教师所教授的学生较多，很难对每一位学生的作文进行细致批改，这也会给教师带来工作压力。在心理学上的“反馈效应”：如果学习者能对自己的学习结果及时了解，那么这种对学习成果的了解有强化学习的作用，促进了学习者更加努力学习，从而提高学习效率。运用到高职英语写作中，就是学生能对自己的英语作文正确或错误情况及时地了解，这种对作文反馈情况的了解又会进一步强化学生学习英语的兴趣。教师工作量大，批改的时候呈现的情况比较少，学生对自己的作文情况会很模糊，反馈的效果不好，不利于学生写作水平的提高。况且学生练习英语作文的时间与教师反馈作文时间相隔较久，学生从反馈中学习的较少。总的来说，教师反馈的缺点在于反馈内容较少、反馈不太及时。

高职学校很难满足一位老师对接一名学生，因此同伴互助法应运而生，同伴互助法在一定程度上能解决反馈的内容较少和反馈不及时的劣势。不同的学者对同伴互助法有不同的解释，有学者认为同级评价能提供真实的读者，提高学生的写作动机。根据建构心理学的学生观，学生学习是个体主动构建知识体系的过程，教师只是作为引导者，强调学生与同伴的合作学习。那么在英语写作教学中，应该充分地尊重学生为主体，利用同学互助，组成小组合作的形式共同学习，提高英语写作能力。学生的学习能力不成熟是必然现象，为了避免学生盲目地批改英语作文，教师应该正确地组织课堂教学秩序，并协助学生完成批改任务。如在小组讨论中有疑问的地方学生应该及时地向教师求助。同伴互助还有一个较大的优点是：提高学生學习英语的信心。上文提到的高职学生的学习英语自信心较低，更严重者对学习英语产生“习得性无助”感，同伴互助批改作文，给予学生更多学习的主动权，内心的自我效能感更高，学生在帮助别人修改的同时，既能帮助其他学生修订错误，自己能从作文中得到学习，规避一些语法错误和上下文不衔接的问题。

总之，以学生为英语作文评价的主体，教师反馈为辅，小组合作修改的形式，能弥补传统写作教学中忽视文章内容、反馈不及时的不足，有效地增长学生学习英语的自信和提高英语写作水平。

二、同伴互助的具体运用

（一）示范教学，贬扬得当

高职学生一般来说，很难达到评价批改英语作文的水平，在学生进行批改作文的时候，非常有必要做好培训准备和确定评价标准。教师可以在征求学生同意后课堂上批改一两位学生的作文，按照批改标准进行打分，并整合全文写下评语。很多学生认为批改作文就是改错，容易忽视文章的结构和文体，重点关注文章的表面错误，更多学生会对同学的文章大肆批评，这些需要教师进行正确的引导。

在一份标准的评分量表中应该包括文章的中心思想、高级词汇、上下文衔接、语法等方面，教师在进行教学示范的时候可采用正反两方的评价方式，对文章中写得好的地方，教师应该给予肯定，对作文中有待商议的地方，教师可采用问题设计法，引发学生的思考和讨论。这样，在小组作文批改中，学生就能规范地批改作文，并对有争议的作文句子展开讨论协调，集思广益，这样学生才能在批改的过程中学习英语写作。如第一次英文作文批改中，一位学生的作文出现这样的句子：“recently，the problem of how to cultivate the childrens abilities has become a hot issue in society.”我先向学生示范该如何进行批改，首先肯定本句话的词汇没有拼写错误，还运用了一些短语，其次再指出本句子中的结构错误。并引导学生小组中展开激烈的讨论，有学生认为这句话翻译出来就有了问题，根据翻译中文的意思应该是“……的问题如今已经成为一个……的问题。”学生指出，这句话中的“problem”和“issue”应该正确地区分，由此就引发了学生的思考和讨论，还有学生再提出近义词“question”与前文两个词语的区别，最后小组学生再讨论得出：这里how to cultivate childrens abilities 不应该是一个problem，因为problem用在这里含义就跟trouble差不多，并且学生积极思考也能从本段的批改中分析“problem＼issue＼question”三者的区别。在培训完学生的英语批改能力后，我就开始分发批改任务给每一小组的学生，学生在批改的时候带着学习的态度阅读作文，在发现问题的时候也能及时地提出质疑，并思考如何修改会有更好的效果。

通过培训学生批改作业，让学生了解优秀作文的标准，也是帮助学生在日后写文章的时候有自我侦测的功能，朝着优秀的作文方向前进。

（二）合作学习，分层批改

同伴互相批改英语作文确实可以提高学生的学习能力，但是作文批改最重要的一点是作文的修改，如果不重视对批改过后的作文修订，这样学生也不能很好地纠正自己的写作误区。由此，提倡科学有效的分层批改，并由作业原主及时进行修订。

为了确保每位学生能有所收获，开展分层评价是教学的需要。对学生分层有两种不一样的方式，一种是混合式小组，选取成绩优异的学生作为小组的组长并进行小组监督，小组成员的作文互评，并且由小组长监督其他小组成员的作文修改，一种是按照英语能力水平的高低进行划分。把学生分为高、中、低三个水平，高水平的学生作文由教师批改，中水平学生的作文由高水平学生给予建议，低水平学生的分数由中等水平的学生提出建议，低水平学生转欣赏中等学生的作文。这些是我国普遍采用的线下同伴互助的方式，但高职英语写作的同伴互助是采用线上的与母语文化或者其他文化的国家进行互评，这无疑带来更大的挑战，这需要学生在选择互助的同伴中注意双方能力的匹配。其次还可以突破局限，组成5～6人为学习合作小组，由英语成绩较好的学生担任组长，在组员遇到英语批改困难，教师无力管辖到的区域，小组长可及时给予帮助，尤其是在监督小组成员及时修订作文出现惰性可给予提醒，督促学生及时完成批改任务和写作修订任务。当然同伴互助，不一定就完全脱离教师的指导，教师需要注意检查学生作文批改的最终版，观察学生的批改笔迹，查考学生是否在修改意见的基础上进行第二次的写作练习。

建立合作学习小组，突破了教师一人管理多位学生的局限，学生在批改的过程中还可以借助其他现实中同学的力量，有效集合英语写作的学习资源，实现线上线下的有效结合。

（三）角色转变，克服矛盾

傳统的教学模式中，由教师进行批改作文，学生会无意识把批改者当作权威的存在。采取同伴互助的模式，学生既是作者又是读者，难免会产生不协调，学生不能很好地转化在写作教学中的角色，很难产生真实有效的反馈意见。再者，批改作文的笔者为其他国家的学生，学生对作文内容的理解也会在一定程度上产生偏差。

在对一些学生的调查中发现，学生认为批改就是为了找到其中不正确的地方，因此容易造成学生在批改的过程中不顾及写者的感受，严厉地对写者进行批改，这样会伤害批改者的自信心。或者在批改的过程中顾及同学之间的关系，不愿意承担批改者的责任，对待其他同学的批改持相对宽松的态度。这两种态度都会对同伴互助批改作文产生消极的影响，作为教师应该帮助学生树立中肯的互助态度，同伴互助的目的是为了对方能有进步空间，互助的态度是欣赏和接受他人，反过来学生也能虚心接受他人对自己的修改要求。面对文化的差异，教师可以在平时的英语教学活动中，向学生介绍其他国家的文化习俗，对比中华文化，从地理、人文等多方面介绍。英语和中文的表达也是存在一定的差异，虽然英汉都用动词表达动作，但在习惯用法上仍有许多不同，在表达动作时，英语往往侧重于动作的完整和形象，而汉语则侧重动作的简洁性。比如：He was very happy and jumped up and down.翻译成中文就是：他高兴得跳了起来。中文在此例子中表达更加简单，但英文就更加完整。学生在写作和批改其他人的作文时需要理解英语表达的思维，这样才能精准掌握英文。

总之，在同伴互助的英语教学模式中，学生需要能灵活地转变角色，树立中肯的学习态度，达到助人自助，提高英语写作水平。

三、总结

首先，高职学生具有一定的自学能力，但是面对作文批改还缺乏一定的经验，教师需要做好同伴互助的课前准备，尤其是对学生进行批改培训，不然学生可能只是关注到文章的表层，缺乏对作文结构的思考。其次，每一位学生的英语水平不一致，教师可进行适当分组，对所批改的作文也要进行分批次修改。最后，学生并不一定能适应同伴互助的形式，如果教师不能保持开明的态度，学生也可能只是趋于形式，把批改作文当作一个任务，而不是学习的过程，由此教师还需要注意营造平等公平的氛围，帮助学生树立互相学习、互相进步的态度。

参考文献：

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[3]张美杰.同伴互助学习在高中英语写作教学中的应用效果研究[D].武汉：华中师范大学，2018.

编辑 冯永霞