优化数学课堂教学，提高数学教学质量

张兴雄

【摘要】数学是中学阶段重要的基础学科之一.如何提高数学课堂效率、有效提高教学质量，是新时代数学教师必须面对的重要课题.本文运用现代教育思想，通过教师在课堂教学内容和方法上的整体把控，充分发挥教师的主导作用，瞄准学生的基础条件、学习目的、态度以及知识能力、素质的迁移、示范、诱导、启发、积累，引导学生积极主动学习，培养和发挥学生在学习中主体作用，使师生双边活动充分整合，从而发挥学生的主观能动性，调动学生思维、激发学习兴趣、培养学习习惯、总结学习方法，让教学质量达到预期的效果.

【关键词】问题情境;教学方法改革;主动学习;主体参与;主动发展;创新思维

数学是中学阶段重要的基础学科之一.随着社会的发展、科技的进步，人们对数学教学的要求也越来越高.作为一名中学数学教师，在组织和开展中学数学教学的时候，应紧紧围绕新课程理念，将“知识型”教学转变为“能力型”教学，在数学知识教学的基础上，发展和培养学生的数学综合能力.只有做到这一点，才能有效提高数学教学质量，使学生适应新课程改革下的教学要求，才能适应当前社会发展下的人才需求，最终促进自身的全面发展，并将数学知识科学、合理地应用到社会生活与实践中，为将来数学人才的储备奠定坚实的基础.

因此，教师在具体开展数学教学的时候，应结合教学目标，精心设计课堂教学内容、灵活选择教学手段，最大限度唤醒学生内在求知欲望，提升学生课堂参与度，促使学生在主动探究的过程中，深化理解和掌握数学知识，并提升自身的数学综合素养，最终实现提升教学质量的目的.下面我从以下几个方面谈谈如何提高教学质量：

一、创设问题情境，提高教学质量

课堂教学过程是一个整体，教学过程中，各个环节处于一个统一体中，相互制约、相互联系.创设问题情境是数学课堂教学这一整体中最为重要的一个环节.具体来说，在这一环节中，教师不仅要完成新课程改革下的课堂教学目标，还要明确数学课堂教学中面临的重点和难点，并立足于学生的实际情况，创设与其认知规律相适应的问题情境，引导学生在问题情境中激活自己的思维，引导学生在特定的情境中认识问题、分析和思考问题.因此，在教学过程中，教师要运用适当的语言，创设情境，巧妙安排课堂教学内容.为了提升问题情境的有效性，教师在创设问题情境的时候，应以充分、丰富的教学材料进行铺垫，确保所创设的问题情境能够激活学生的思维，促进学生的思维在广度上、深度上有所发展，同时激励学生打破自己的思维定式.这就要求教师在备课的时候，必须要对诸多数学教学材料进行精心挑选和筛选，结合教材的实际情况进行选择，但又不能局限于教材内容，应立足于“数学目标”，对材料进行延伸和拓展，进而保障问题情境教学的有效性，最终达到提高教学质量的目的.

二、改革课堂教学方法，提高教学质量

面对新课程改革，教师在开展课堂教学时，必须要面向全体学生，紧紧围绕学生这一主体，发挥学生的主体地位，促使学生积极主动参与课堂学习中.学生的智力、興趣、性格习惯、发展倾向以及接收能力不同，因此，每个学生都有获得成功的潜能.教师应以不同层次学生的认知水平为起点，坚持统一要求与因材施教相结合的原则，确定不同的教学目标要求.同时，教师应根据所教授课程的内容综合运用讲授法、发现法、讨论法和自学辅导法等教学方法.将教学方法公式化、模式化、绝对化的做法是不对的.另外，将以传授知识、技能为中心的教学思想转变为以加强双基、发展智力、培养能力的教学思想.根据不同的教学对象，教师应制订不同层次的目标，并考虑其年龄、心理特点、智力发展情况、知识水平、学习方法、习惯、兴趣爱好和家庭环境等因素，使每个学生都可以获得成功和发展.

三、要使学生对教学活动有实质性参与

在中学数学教学中，教师在开展教学的时候，应注重数学概念、定理、公式、法则的教学.这是学生开展数学学习的基础，也是提升课堂教学效果的关键.但是在具体的教学中，这些内容都是直接给出的.面对这一现象，教师在开展教学的时候，如果按照课本上的内容，教师照本宣科地开展教学，忽视推导数学知识的过程，就会导致学生在数学学习的过程中，产生死记硬背、不懂举一反三的现象.面对这一现象，教师在开展数学教学的时候，应结合数学概念、定理、公式、法则，借助多元化的教学手段，积极开展数学教学活动，引导学生在参与活动的过程中体验知识的形成过程、完成知识的建构.如此一来，这样不仅提升了数学课堂教学的有效性，也体现了学生的主体地位，使得学生在学习的过程中能联系实际，真正达到学以致用的目的.例如，在高中数学正多面体的教学中，刚开始学生无法想象正多面体的几何图形.如果教师先引导学生动手操作，制作五种正多面体的模型，再根据模型认识五种正多面体的顶点、面、棱之间的关系和规律，进而讲解探究性课题欧拉定理等.这种由抽象到具体，在体验中学习数学，在自我发现中获取知识，让学生体验发现知识的过程以及得出结论后的愉悦.

教师除让学生动手做几何模型，还可以利用多媒体制作相关的函数图像.在这一现代化信息技术教学模式下，教师只需要拖动鼠标，便使静止的函数图像变成了动态的图像，使抽象的数学问题与具体的数学图形结合起来，根据图形变化的规律，得出相应的知识结论，体现了数学教学的真实性.例如，学习函数y=Asin（ωx+φ）+B的图像时，教师运用多媒体课件，让学生亲手动手操作课件，将鼠标拖动到对应的点上，并引导学生在观察中感受图像的变化，归纳A、ω、φ、B对图像的影响和变化，并知道它的图像是如何由函数y=sinx的图像变化而来的.这种新颖的课堂教学模式，实现了信息技术与数学学科有效融合，使得数学课堂变得更加生动、形象.

四、要给学生留下自主选择发展的空间

课堂不仅是实施课堂教学的重要场所，也是师生双方进行情感交流的重要场所.因此，在课堂教学中，教师要凸显学生的主体地位，积极鼓励学生参与课堂讨论中，并在学习中提出质疑，发表自己的想法和见解，从多方位、多角度去思考问题，大胆探索，以达到“减负提质”的目的.近年来，在对高考试题的研究中发现，“源于课本，高于课本”已经成为高考的主流方向.面对这一要求，教师在开展数学教学中，必须要立足于课本知识体系，引导学生扎实基础知识，以免出现“好高骛远”的现象.另外，虽然历年高考试题紧紧围绕课本知识展开，但并不是课本知识直接再现，而是对其进行了加工和变化，进行了提升.这就给数学教师课堂教学提出了更高的要求：