支持性游戏材料的有效投放

万红亚 葛莉

材料是幼儿进行游戏活动的物质基础，幼儿在游戏中通过对材料的操作、摆弄来建构新经验。游戏材料是幼儿研究、学习和发展的刺激与中介，是教育目标和内容的物化，是教师引发、支持幼儿探究的桥梁。教师要根据年段幼儿的发展目标、兴趣需求、当下开展的课程，来投放支持性材料，诱发幼儿构建新经验、新发展。

如何科学、有效地投放游戏材料？什么样的游戏材料才能助推幼儿的成长？

一、精准定位，研究核心价值

《3～6岁儿童学习与发展指南》（下称《指南》）明确指出：“为儿童提供多种适宜的材料，促进儿童多方面发展。”幼儿园区域游戏中材料投放要符合幼儿游戏开展的要求。游戏是幼儿发展的载体，游戏材料的投放对幼儿游戏活动的影响和教育目标的实现起着重要的作用。因此，我们通过园部引领—级组探讨—班级审议，树立正确的儿童观、游戏观、教育观、课程观，把准核心价值，明确研究方向。

二、对接《指南》，关注需求，有效投放

（一）根据幼儿发展目标投放材料

参照《指南》，根据幼儿年龄特点和当下开展的课程，借鉴《0～8岁儿童学习环境创设》《幼儿学习环境评量表》等资料，参照各领域发展目标，思考：各年段各区域幼儿发展的核心经验、关键能力是什么？如何提供有效支持？

例如：语言领域分为听赏、讲述、阅读、前书写四大类活動。关于阅读这一类的活动，教师根据《指南》中的发展目标，对照《幼儿学习环境评量表》中的“读写”等评价要求，制定各年段阅读活动内容，投放适宜的阅读材料。阅读区除了“阅读”这一类活动，我们在小班还投放了IPad、教师录音故事、指偶、手偶、操作棒，中班投放图片、录音设备，大班投放仿真相机、仿真话筒等材料，以满足各年段幼儿讲述能力发展的需求。

（二）根据幼儿年龄特点和能力发展需求投放材料

小班幼儿动作发展快，认知靠行动，情绪作用大，爱模仿，常把假想当真实，常把动物和活动物体也当作人。投放材料的策略是：

多提供精细化的动作发展材料;

种类少、数量多，满足平行游戏的需要;

提供情境化、游戏化的活动材料。

教师给幼儿提供尽可能多的活动机会和条件，让游戏贯穿于幼儿一日生活各环节。通过运动游戏发展幼儿大动作、通过活动区提供各种不同材料和工具发展幼儿精细动作。如，小班走廊创设做做玩玩共享区，设计了拧、夹、扣、穿、绕等系列化的动手游戏，创设有趣的情境，提供丰富的材料，供孩子自主选择。锻炼幼儿的手部小肌肉群，促进他们手部精细动作的发展。

中班幼儿游戏自主性与主动性进一步发展，游戏中表征水平提高，有交往意识，在交往中逐渐增强交往能力，思维具体形象。投放材料的策略是：

在材料中物化教育目标，引导幼儿更加自主地探究;

提供大量的游戏材料，增加材料的操作性，体现探究价值。

如，利用生活中常见的绳子创设绳艺区。首先，投放成品绳艺材料，供幼儿观察、了解、感受材料的性质和特点，发现相关规律等。其次，投放不同材质的绳子（有纸条、麻绳、中国结绳、毛线等）和辅助材料，让幼儿根据需求选择适宜的材料进行游戏：在戳有图案洞的纸盘上制作穿绳装饰画、用绕毛线方法做成蝴蝶花、用织布机织毛线围巾、系礼盒、翻花绳、系鞋带、在多功能架子上用麻绳编渔网、毛线编麻花辫、打结……在传统有个性的艺术熏陶下，通过支持性材料的投放，促进了幼儿手部精细动作的发展、手眼协调发展，培养了幼儿专注、耐心、做事持之以恒的品质。

大班幼儿活动的自主性、主动性大大提高，他们活动更加有目的、有计划，自我控制能力提高。同时，大班幼儿爱学好问，有强烈的求知欲望;有合作意识和一定的合作水平;形象性思维占主导;象征性游戏趋于成熟。根据这个年龄幼儿的特点，投放材料的策略是：

投放具有探究性、挑战性、有层次的游戏材料，满足大班幼儿游戏探索的需要，投放需合作完成的游戏材料，创造更多合作游戏的机会，满足幼儿合作游戏的需要。

教师为幼儿提供有层次、有挑战性的材料，让材料与幼儿发展的水平相匹配，从而促进幼儿的全面发展。在不同的区域投放材料时，既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，有时还要兼顾有特殊需要的幼儿。这样，材料投放进去后，不仅满足了所有幼儿的需求，而且有层次性地投放可以让能力强的幼儿不断挑战自己。

（三）根据幼儿个体差异投放有层次的材料

《指南》指出：“要充分理解和尊重幼儿发展过程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”幼儿的学习是以直接经验为基础的，为最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，我们探索一种游戏材料多种不同玩法。在游戏材料的投放上，我们注重由浅入深、由易到难地提供不同材料，使材料细化到每一个幼儿身上，满足不同年段、不同发展水平幼儿的需求。我们要开发日常生活中的材料，更好地促进幼儿在原有水平上有不同程度的提高。

三、结语

幼儿在游戏中学习，支持性游戏材料是他们的“第一本书”。支持性游戏材料的投放是一个动态、循环往复的过程：收集、筛选材料，分析材料特点—分析可能引发的活动—投放材料—观察幼儿活动，开发材料新玩法—调整材料，引发新活动—观察幼儿活动。教师要具有正确的价值判断以及较强的组织和指导能力、观察与行为评价能力，开发和利用好游戏材料，真正实现课程是幼儿自己的，活动是幼儿自主的，经验是幼儿自构的。