小学数学课堂深度学习教学策略例谈

孙少婧

【摘要】深度学习教学策略重在激发学生的内在学习潜力，使其能够在有效价值判断的前提下更好地学习知识，将拓展性的新知识纳入个人原有的知识结构之中，从而提高学生的学习效果，让学生的学习能力更上一层楼.如今，深度学习教学策略被推广运用到小学数学课堂教学中，教师希望学生通过有深度的数学学习，更全面地满足自身的数学发展需求，最终实现数学素养与数学能力的健康发展.鉴于此，本文主要以小学数学课堂深度学习教学策略的实践运用为重点展开讨论.

【关键词】小学数学;深度学习;教学策略

深度学习实际上是一种与浅层学习相对的新型学习方式，它培养学生的深度学习能力，这是教师促进学生学习方式创新转变的重要教学表现.小学时期，学生的数学学习潜能没有得到全面开发，这就需要数学教师以深度学习的教育思想为指导，探索基于深度学习理论的小学数学教学策略，让学生通过有效的深度学习，提升数学学习效果，从而提升深度学习能力.

一、小学数学课堂深度学习的教学价值

《义务教育数学课程标准（2011版）》明确强调了数学教育必须发挥出不可替代的育人作用.教师需要针对这一严格的教学要求开展相应的教学思考，引入可优化数学教育教学的科学方式方法.在这一背景下，“深度学习”受到了广大一线数学教师的欢迎和推崇，他们正在积极地探索深度学习教学策略，旨在推动学生的数学素养、数学能力等方面的健康发展.具体而言，在小学阶段，数学教师引入深度学习理论，推进以“深度学习”为核心的数学教育，其教学价值可体现在以下三个方面：

第一，教师在数学课上开展深度学习，可促使学生投入有深度的自主研学活动之中，有利于学生形成深度学习意识，不再是学习浅层化的数学知识，而是学会挖掘更深层次的数学知识.

第二，数学教师贯彻落实深度学习教学策略，可以深层次地锻炼学生的数学思维，使其逐渐树立起深度的数学学习思维，从而学会在数学思维活动中深入地探索数学问题，看透数学问题的本质，并采取更优的方法解决数学问题.

第三，在深度学习的教学影响下，教师和学生都可以有意识地对“教”与“学”进行反思，进而创造性地发展“教”与“学”，这可以更深层次地提高数学学科“教”与“学”的质量.因此，教师应将深度学习理论与数学教学进行有机融合，让学生形成“通透”的深度学习数学思维.

二、小学数学课堂深度学习的发展现状

小学数学教学中的深度学习问题是当前比较重要的数学学科教研课题.教师在践行与研究深度学习策略的过程中，能够发现它有许多值得探索、思考、创新的地方.

首先，数学学科的深度学习过程缺乏生动的数学情境来辅助学生理解有难度的数学知识，探究有难度的数学问题.虽然深度学习策略强调学生要充分发挥思维能力来深入思考数学问题，但小学生的数学认知能力与数学问题理解能力始终是有限的，他们的数学思维能力尚未得到充分发展，因此需要教师辅以一些直观化的学习工具，推动学生围绕着有深度的数学问题进行探究学习.其次，有些教师所设计的以深度学习为主的教学方案缺乏统一性，没能从深度学习内容的整体性入手，拓宽学生的数学学习面.尤其是在问题设计方面，数学教师应从学生的思维特点及其思维发展需要出发，对深度学习模式下的数学问题进行合理设计.最后，有些教师所开展的数学学科深度学习策略缺乏较强的自主探究性和实践操作性，这只会让学生停留在知识认知与理解层面，并不利于实现学生深度学习能力的发展.因此，数学教师可立足教材，并依托深度学习的实际教学需要，探索实际可行的教學策略，打造有深度的数学课堂.

三、实现小学生数学深度学习的教学策略

（一）以情境创设方法促进学生的深度学习

小学数学教师在深度学习理论下开展数学教学时，应注重适当地降低学生对抽象数学知识的学习难度.这就需要教师引入一些直观化的教学手段或者容易增强学生认知体验的教学方法，让学生在易于理解或者生动直观的教学中进行更高效率的学习，增强学生深度学习的欲望.因此，教师可尝试将情境创设法引入深度学习的教学环节中，让学生在情境体验的过程中提高自身对数学知识的认知能力、挖掘能力、深度理解能力等.

以人教版小学数学“观察物体”一课为例，教师可利用信息化手段向学生展现一个立体模型的多角度观察的动态视频，从而使学生产生好奇心：“为什么从不同的角度观察这个立体模型，看到的图形都是不一样的？”这一生动的视频可让学生产生身临其境之感，使其走进了生动的教学情境之中.此时，教师可鼓励学生从上面、侧面、正面等不同角度细心观察手上的立体模型，然后画出自己观察到的图形，再对比这几种图形的不同.有些学生在获得这些问题的答案之后，会对更深层次的数学问题产生好奇心：“如果我观察的是组合型的立体模型，那么从不同角度看到的图形又有什么不同？”学生在逐渐深入思考数学问题、挖掘更多的数学知识点时，数学学习效果更佳，数学学习思维也得到了一定程度的拓展.

（二）通过专题学习方式促进学生的深度学习

专题学习方式是一种围绕某一项学习专题进行较为广泛、深入研究的新型学习方式.将其融入深度学习理论下的小学数学教学过程中，教师可有效发挥深度学习的教学价值，让学生能够通过专题学习活动，对数学知识进行更深入的探究性学习.基于专题学习方式的数学学习活动可提高学生在数学学习过程中的专注度、参与度.教师可依托教材中的数学课题，制订合理的专题研讨内容，并组织学生参与专题研讨学习活动.

以人教版小学数学“租船问题”这一课题为例，教师可制订由学生进行自主研讨、深度学习的专题内容——如何运用有余数除法解决租船问题.根据这一数学学习专题，教师可鼓励学生以小组的形式开展氛围活跃的合作交流：一要挖掘学习专题材料中蕴含的重要数学信息;二要根据材料中的数学信息合理地设计数学问题;三要思考采用什么解题方法解决已经提出的数学问题;四要整理和总结这一学习专题的重要知识点.在这一专题性的深度学习活动中，学生既要学会向其他同伴勇敢表达自己的想法，又要学会倾听其他同伴提出的意见，旨在对这一学习专题内容进行广泛又深入的探究学习.

（三）通过问题串设计促进学生的深度学习

学生的深度学习成效与其思维的阶段水平存在紧密的联系.若学生的数学思维能力较弱，则他们往往会采用机械识记、机械练习等方式来开展学习.学生的思维活力不强，对数学知识的学习通常只停留在浅层.而若学生的数学思维能力比较强，则意味着教师可充分驱动学生的数学思维能力，使学生转变学习方式，从而形成一种可保障学生学习效率的新型学习方式.因此，教师要以深度学习为主导，促使学生开展高阶思维模式下的高效学习.教师可引入问题串这一教学问题设计方式，让学生在问题串的引领之下逐步深化数学思维的发展.

问题串实际上就是教师根据课堂上的探究学习目标，遵循教学内容中展现的逻辑关系而设计的一系列问题，它有利于激活学生的逻辑思维，使其围绕着问题串的实际问题逐步展开深入思考.以人教版小学数学“三角形的分类”一课为例，教师可合理设计这样的问题串：“你们在认识三角形之后，发现了三角形的哪些具体特征？若是基于三角形的具体特征，对三角形进行合理分类，你们可以分出几种类别的三角形？若是可以用集合图来表示这几种类别的三角形内在关系，则你会如何画这一集合图？观察这一集合图，你能够得出什么结论？”在这些问题串的引领之下，学生逐步展开了深入的数学思考，其数学思维逐渐趋向缜密性、严谨性，并在数学问题的求解能力方面得到了显著提升，同时学生的问题意识及其创造力也得到了强化.

（四）依托综合实践活动课开展深度学习

在人教版小学数学教材中，综合实践活动是比较重要的教学内容.在综合实践活动课中，教师一般可通过数学实践活动引导学生探索数学问题，让学生体会数学的生活实用性.因此，教师可将小学数学的综合实践活动课作为教学阵地，引导学生进行体验式的深度学习.以“自行车里的数学”一课为例，教师可组织学生通过“玩”自行车，对自行车的结构进行细心观察，并且在“玩”自行车的体验过程中发现其中存在的数学问题，进而探索自行车的“数学秘密”，如“自行车在前行的过程中，齿轮运转的规律是怎样的？是否可以计算出车轮转一圈的路程？”

学生在“玩”自行车的活动体验过程中，可将自己发现的内容与同伴进行交流与讨论，将生活中的问题引入数学学习环节，站在数学的角度去深入思考解决生活中实际问题的方法.为了保障小学生深度学习的效果，教师可指导小学生自制学具，利用自制的学具对齿轮运转的具体情况进行演示，帮助自己更直观地观察和挖掘其中蕴含的数学问题，并在一定程度上提高探究的有效性.当学生在深度学习中取得一定的学习成果时，可以发现自行车的数学秘密与以前所学的正反比例的知识存在一定的联系.此时，学生可将本次综合实践活动课的内容与正反比例的知识进行衔接，进一步深入探究自行车的数学奥秘，找出其中蕴含的数学规律，体会数学知识的奥妙之处，感受深度学习的魅力.

（五）通过动手操作活动促进学生的深度学习

在小学数学课上的动手操作活动中，学生的思维是非常活跃的，他们对数学知识的探索兴趣比较浓厚.教师应该充分利用学生在動手操作活动中的实际学习特点，探索相适应的深度学习教学策略，实现学生在动手操作活动中数学素质与数学能力的有效发展.以人教版小学数学“轴对称图形”一课为例，教师可组织学生参与“图形对折”操作活动，让学生全面调动自己的观察能力、动手操作能力、思考能力等，挖掘这一操作活动中蕴含的各种数学知识，如轴对称图形的概念、轴对称图形的特征、轴对称图形的运动形式（平移、旋转）等.

而学生在“图形对折”的操作活动中，需要对轴对称图形的相关知识点进行进一步的验证，这就给学生带来了深度学习的空间.学生可将多种比较典型的图形进行对折，如飞机形状的图形、蝴蝶形状的图形、钥匙形状的图形等.在图形对折之后，学生可继续观察这些典型图形的变化，再提出自己的猜想，然后继续进行推理和验证.这一逐层推进的学习过程可提高学生的深度学习效率，让学生对本节课的数学知识进行深刻的理解与高度的掌握.

四、结束语

总之，深度学习教学策略在小学数学课堂上的运用具有多方面的教学价值，教师应在正确解读深度学习理论的基础上，结合深度学习的实际要求，建构以深度学习理论思想为指导的数学教学模式，从而让学生在多种深度学习策略下开展高效的探究性学习，提升学生应具备的数学素养与数学学习能力.

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