项目教学下中职幼儿教师口语训练课程资源的优化整合研究

黄冬梅

[摘           要]  中职幼儿教师口语训练课程具有很强的实践性，因此需要有科学的教学方法作为基础，而课程资源的利用是实现教学的关键，因此教学要从幼教人才培养的方向出发，将现有的课程资源加以整合以实现优化，并结合口语教学的要点采用项目教学法。实践证明，幼儿教师口语训练课程资源的优化整合后，中职学生的口语能力得以提升，在参与项目的过程中同时提升了职业能力，为今后的发展创造了有利条件。

[关    键   词]  项目教学;幼儿口语;教学方法;课程资源;优化整合

[中图分类号]  G712                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）08-0114-02

在中职学校的教学中，课程资源的优化整合有利于发挥课程资源的最大价值。幼儿教师口语训练的教学是帮助学生掌握使用语言交流的方法，提升使用语言的沟通能力，为后续的发展创造基础条件。我校的实践表明，项目教学法应用于口语教学并将校内、校外课程资源加以优化整合，实现教学与职业教育的融合，对于提升口语教学的效果具有推动作用。幼儿教师口语训练的教学需要为学生创造语境，以有更多的机会使用口语。项目教学的应用，让学生通过体验、实践、探究等多种方式，可以有效掌握语言交流技能，并提升了自主学习能力;借助多样化的课程资源，实现了学习渠道的拓展，保证了教学的实践性和应用性。

一、基于项目教学法的幼儿教师口语训练的课程设计

（一）项目教学法的引入

依据建构主义，学生对知识的获得不能仅依靠教师的传递，需要学生独立完成知识的建构。学生对知识不能被动吸收，需要成为主动建构者。这表达出学习需要有主动性，强调学生的能动性。项目教学法的建立基于建构主义，知识的获得通过参与项目来实现，教师指导学生完成实际的项目，让学生获得知识。项目教学法将具体的项目融于教学活动中，教学实现了理论知识与具体实践的结合。项目教学法有利于提升学生的创造能力，学生在参与具体的项目中提升了解决实际问题的能力。项目教学法强化“探究性”学习能力的提升，可以激发学生获取知识的主动性，学生的学习通过发现问题、解决问题来实现，因此有利于深入理解知识，通过综合运用知识，实现融会贯通。

（二）项目教学法体现出的特点

依据项目教学法的要点，教学要以教材为基点，借助实际的项目实现知识点的延伸，学生在完成项目的过程中实现知识的积累。项目教学法强调发挥学生的主体作用，教学实现了师生共创;学生依据教师的指导，结合项目的内容加以实践。学生的学习通过提出问题、调查分析、具体操作、交流反馈等环节获取知识与技能。项目教学法的结果可以通过论文、教学总结、调查报告、多媒体课件、情境展示等多种形式加以体现。项目教学法的应用提升了学生获取知识的主动性与积极性。学生结合个人的特长与兴趣爱好，依据教师的指导自主完成项目的设计与成果展示。项目教学法体现出实用性与实践性的特点。项目的内容紧密联系教学内容，在高度仿真的情境中完成知识的积累。口语教学采用项目教学法，体现出综合性的特点，不仅可以提高学生说的兴趣，还可以提升学生应用语言的交际能力。

（三）项目教学法应用于幼儿教师口语训练的实施

对于中职幼儿教师口语训练的教学来说，教学的要点是强化学生使用语言的表达能力，让学生具有使用口语的沟通能力，教学需要学生掌握幼儿教师口语训练课程中的基础知识，借助项目的参与进一步提升口语的应用能力。项目教学法与幼儿教师口语训练课程相结合，可以构建出有效的知识体系，为学生应用知识创造有利条件。项目教学法实现的要点是发挥学生的主体作用，结合课程要點，设计项目的任务，进行小组分工，学生发挥团队协作的作用，完成具体练习并生成项目报告。

1.确定主题

项目教学法应用于幼儿教师口语训练课程要结合学生的专业特点，结合课程的教学进度设计相应的教学项目。项目要引导学生结合特定的问题加以探讨，比如可以结合当前的社会热点问题。项目要实现课堂教学内容与实践的融合，学生结合掌握的知识通过实践提升应用的能力。

2.确定目标

依据确定的项目，明确项目教学要达到的目标。比如针对问候语表达的教学，需要学生在课本的学习中掌握如何使用语言表达幼儿入园与离园情境;需要会使用与入园、离园相关的日常用语。项目教学可以结合入园与离园的情境设计对话，使用口语描述入园与离园发生的事件，模拟入园与离园教师与幼儿的表达;使用口语表达入园与离园的情况，表演与入园与离园相关的情景剧等。

3.设置情境

结合教学的需要设置相关的情境，依据现有教学条件，让学生尽可能接触到接近于实际的场景，比如口语教学中，教师可以组织学生在课堂上模拟入园与离园情境，还可以借助多媒体进行辅助教学，让学生可以感觉到入园与离园的实际情境;还可以安排学生在幼儿园的现场感受入园与离园的情境，学生今后走向岗位后可以快速熟悉幼儿入园与送幼儿离园。

4.创建小组

结合教学项目实际目标确定参与项目的人数，将班级学生分组，让小组成员明确要完成的任务。比如针对项目训练，可以将班级以每组5～6人的方式分组，每组要完成不同的任务，针对入园与离园要完成海报制作、歌曲演唱、日常用语对答、对话创编、描述情境、故事创编等不同项目。

5.实施项目

此过程由项目小组自主完成。学生依据教师的指导，结合分配到的项目任务，在情境中完成项目。学生是实施项目的主要力量，教师要发挥指导作用，体现出观察者、引导者、协调者的作用。教师关注项目小组的实施情况，结合学生的表达能力对其进行指导，比如纠正语音、句型、用语等。

6.成果的评估

小组在项目完成后要有作品，教师结合作品的完成效果進行评估。教师的评价要有利于学生意识到项目的完成质量。教师也要引导学生互评，对项目的完成进行反思，不同小组要取长补短，以激发学生的积极性。

比如针对普通话概说的教学，要让学生理解普通话的定义，知道普通话水平测试的题型与评分标准。结合项目训练深刻理解学习普通话的意义，激发学生学好规范普通话的兴趣，激发其学好规范普通话，考取普通话测试优异成绩的动力。

二、项目教学法下课程资源的整合与优化

（一）开发校本教材

课程资源的丰富是保证教学效果的基础。针对幼儿教师口语训练进行校本课程开发要考虑到学校现有的教学条件，多层次满足学生口语训练需求，以提升学生的表达能力。在内容上，幼儿教师口语训练校本课程开发的内容要依据学校可利用的资源，决定幼儿教师口语训练校本课程开发的模式，依据本校现有条件来选择项目;实施方式上，通过项目教学，最终形成具有中职学校特色的幼儿教师口语训练方法。校本课程的开发可以借鉴优秀的教材，借助有效的场景与知识的导入提高学生的口语能力。教材要保证仿真情境、主题鲜明、内容结合中职学生的特点。教材体现出学前教育的要点，采用讲练结合的模式，紧扣幼儿教育中的语言表达需要，通过语言知识的学习提高学生应用语言的能力。针对教材的编写要整合材料，合理地选择内容，增强内容的趣味性和有效性，以激发兴趣和热情，实现课程资源的优化整合。

（二）学生资源的开发

幼儿教师要胜任学前教育工作，需要具备一定的能力，需要熟知幼儿教育的基本知识，掌握幼儿的心理与生理发展特点，具有一定的语言基础，还要具有口语表达能力。幼儿教师口语训练课程教师的素质，特别是教师的口语水平对于中职学生的学习兴趣和口语能力提升发挥着重要作用。口语教师应将学生看作学习的主体，引导学生挖掘生活经验，提升自主学习能力。在项目学习中要自主完成实践，要让学生在项目的完成中发挥特长，展示自我，主动探索研究，获得亲身体验，这种方式也可以实现课程资源的优化整合。

（三）教师资源的开发

教师要胜任中职口语课程的教学，不仅要有扎实的基础知识，还要掌握幼儿教师口语训练课程涉及的专业知识，总结口语教学的实践方法。许多教师虽然是本专业毕业生，精通汉语言，但是由于专业的限制，对学前教育专业缺少了解，而从事学前教育的专业教师，虽然精通专业知识，但是没有掌握幼儿教师口语训练课程的要求，语音语调、句法词汇的掌握存在一定的差距。由于不同专业教师各有千秋，可以采用教师循环授课的方式实现优势互补，实现教师资源的优化整合。

（四）网络资源的开发

中职学校除了要注重营造听说氛围外，还要注重利用信息技术，发挥互联网的优势，将电视、广播、图书馆、杂志、报纸等不同教育资源加以整合开发，创设出有利于口语教学的环境，为学生创建口语实践平台，使学生有多种机会练习口语，培养学生学习口语的积极性与主动性，促进其实践能力的提升。比如利用校园局域网内对网络资源加以筛选，定期更新教学项目，方便学生的口语学习。校园网络资源包含电子教案、电子教材、电子课件等多种资源。

（五）校外资源的利用

中职学校针对口语教学可以发挥实训基地的作用，让学生在实训基地不仅可以学习到专业知识，还可以强化口语。学校还可以让中职学生到幼儿园体验，创设全真的语言交际情境，设计情境教学环节，让学生在真实的场景中感受语境，提升学生使用语言交际的主动性，教学内容也会变得更加直观、形象，将抽象概念转化为具体的事物，让学生进行体验性的实践活动，易于提升应用语言的交际能力。

三、结语

幼儿教师口语训练课程的教学目标是实现学以致用，因此，教师的教学要保证方法的科学合理。幼儿教师口语训练课程引入项目教学法，结合学生的需求，优化整合多种教学资源，有利于实现课堂教学与课外实践的相互结合，提升了学生应用知识的自主能力，有利于提升教学效果。项目教学法应用于职业教育实现了教学方法的创新。为了保证应用效果，还需要强化师资力量，以进一步实现课程资源的整合优化。

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编辑 张 俐