英文原版书阅读在中学生家庭中有效运用模式探索

高永阔?

【摘要】本文通过为期两个月的英文原版书阅读活动，旨在探索居家期间英语阅读的教学模式，为日常教学探索新的途径。活动发现有超过一半的学生喜欢阅读英文原版书，参与的学生中几乎都认为自己收获很大或有部分收获。

【关键词】中学英语;阅读活动;综合素养

义务教育英语课程标准（2011年版）指出，语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用书刊杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。笔者正是基于上述课程理念，组织了此次英文原版书阅读的活动。

一、阅读活动概览

活动时间：2月27日 至4月27日

参与人数：29人

互动途径：家长协助、监督、拍照上传QQ或微信群交流

考察形式：翻译句子，阅读笔记及选出印象深刻的句子并英文解释原因，限时10分钟背10个单词，用所给5个词独立编写句段，翻译句子，英文长句分解，时文段落英译汉，时文热词5个组句，英譯汉翻译，等等。

疫情期间，考虑到学习环境的特殊性和局限性，对英语学习进行了改革尝试，初衷是培养学生良好的阅读习惯，通过阅读英语原版书籍提高阅读综合素养。本次活动的内容是阅读英文原版书，可以是英文小说，也可以是英语杂志。本班共有50位同学，其中男生29人，女生21人，大部分同学英语基础较好，从小开始就或多或少接触过简易的英语课外书，具有较好的阅读根基，但因多种原因导致其持续性相对较弱。也有少数同学的基本功不够扎实，阅读原版英文书有一定困难。因此，笔者根据班级的实际情况，采取自愿报名的方式进行，最终报名的有35位同学，20名男生和15位女生，在阅读进行过程中，因感觉难度较大而退出阅读队伍的男生有3人、女生3人，共计6人。最终在为期两个月的阅读活动中，坚持下来的共有29位同学。

从选择的书目来看，有28本英语小说，以科幻冒险类为主，其中 《哈利波特》（Harry Potter）就有12本，还有选择经典名著的书目，如：《傲慢与偏见》（Pride and Prejudice）、《茶花女》（La Dame aux Camelias）、《贵妇人的画像》（the Portrait of a Lady）。另外还有1本英语杂志《读者文摘》（Readers Digest）。考虑到阅读需要占用一定的时间，因此对于参加阅读活动的同学，建议自行决定是否参加网课学习以及是否完成网课作业，以免占用过多的时间而影响了其他科目的学习;对于阅读的作业检查，采取每周检查两次，固定在周一和周四晚上八点。这样间隔的时间相对均匀，可方便了解学生的阅读进度。作者对全程参与的29位同学的阅读情况进行了详细记录，部分表格如下：

二、阅读活动过程

阅读开始阶段，除了一名同学选择延续自己之前的阅读内容之外，其余同学均从第一页开始读起。在整个阅读过程中，笔者试图尝试从以下几个方面进行全程追踪调研，他们分别是阅读习惯、阅读词汇、阅读理解和阅读拓展。

1. 培养阅读习惯

一个好的习惯可以让学生受益终身，同样，阅读习惯的养成有利于培养学生的阅读能力，扩大学生的阅读视野，增强学生的阅读技巧，从而为学生的长远学习奠定一个良好的基础。而英语阅读习惯的培养有其独特性。首先，英语不同于母语，学生对英语阅读的材料选择不如母语那么准确，因此，在阅读过程中可能会遇到很多困难，比如故事背景过于复杂、生词量过大、句子结构过于复杂等等。其次，阅读目的的不同也会影响英语阅读习惯的养成。娱乐性的阅读目的可以让学生在阅读过程中体会到故事情节带来的阅读兴趣，有利于提高阅读速度，但在阅读过程中，学生可能往往过于重视故事情节而忽视了语言本身的价值;相反，对于侧重知识性的阅读而言，可能因过于重视语言本身而忽略了故事情节，也会降低阅读速度;因此，同时兼顾两者的目的性就显得很有必要，特别是对于成长发展关键期的初中生来说尤为重要。

在实际阅读过程中，作者针对班级同学的实际情况，要求参加阅读活动的同学做到两点：一是在阅读过程中做好备注，比如对反复出现的生词，难以理解的句子，或是优美句子等，在完成一个章节或当天的任务量之后，查一下生词的意思，搞懂难句的意思，对优美句子进行赏析等;二是完成一个章节或一本书后尝试写评论，提醒学生做好思想准备。

当然，对于初中生来说，阅读原版书的难度肯定会有，因此，在要求学生做备注时，建议学生先把当天的阅读任务通读一遍，对于部分词汇可以依据上下文猜测出大致含义，这样在做备注时，不仅可以检测猜词的能力，也可以增强学习兴趣。在赏析优美句子时，不同学生可能选择的句子标准也不一样，但只要找准一个点进行赏析就可以了。通过此举，让学生明白多角度看问题的可行性和重要性。

如图1，同学重点备注了生词，还有的同学备注的有短语，分别用不同颜色的笔来突出重点。图2，在句子赏析时重点关注了形容词，这在描述一个人的外貌时自然就能用得到。

2. 扩充阅读词汇

英国语言学家大卫·威尔金斯（David Wilkins）说过：“没有语法，表达甚微，而没有词汇，则什么都不能表达。”这充分说明词汇在语言学习中的重要性。而通过阅读英文原版书，显然是扩大词汇量的有效途径，一是原版书的用词地道，语料丰富;二是生词的在书中的复现率非常高，通过词汇再现进行理解、记忆和运用单词，对于学生来说都是一个非常好的学习方式。

在此次阅读活动中，笔者根据学生各自的备注情况，设置了两类考察方式：第一，限时背十个单词，要求学生在所阅读过的内容中，由学生本人或由家长选出十个单词，在规定时间内完成记忆，然后由家长帮忙进行听写，或在家长监督下自行完成默写，最后请家长签字以示可信度。第二，在背过的十个单词基础之上，笔者为每位同学选取了其中五个单词，进行组句成段，一方面，可以用来检测学生是否会使用用来抽查的词汇，另一方面，通过组句成段的考察，可以锻炼学生的创造力和谋篇布局的能力。

图3是一位学生的听写，从字体可见，该学生的态度非常认真，所选的单词不仅生活化，也是日常生活中很可能用到的。当然对于初中生来讲，个别单词还是非常有挑战性的。图4是另一位同学的组句作业，该学生还特意把五个所给词汇做了标记，从不到四行的文字里，可以窥探到该学生的基本功很扎实，在作业上备注日期，以及家长的签字，这些细节足以反映出学生和家长对待此次阅读活动的重视。

对于组句成段的问题，作者也在第二天在群内进行了反馈，重点提醒学生注意单词的词性，必要时可以问老师，或借助于词典上的例句加以解决。

3. 检测阅读理解

英语阅读的目的之一是要理解所读内容，获取阅读信息。同样，英文原版书的阅读也是如此。面对众多阅读材料且学生的阅读速度又各不相同的情况，如何检测同学们的阅读理解能力，是一件比较困难的事情。作为一种在家庭中进行的阅读模式的探索，笔者尝试采取了三种方法：一是句子翻译，因为翻译涉及到两种能力——理解能力和表达能力。理解是基础，表达是产出，没有准确的理解，表达就无从谈起。因此，在检测前笔者反复提醒学生要把所考查的句子理解清楚，然后再提笔翻译。二是句子的转写，也就是换一种方式表达原来的意思。此项检测作业，不仅要求学生具备准确的理解能力，还要具有用英语进行转述的能力，是一种较高的英语综合能力要求。因此，在考查之前，笔者为同学们提供了样本参考，着重强调了使用同义词、拆分句子等方法进行转述。脚手架的搭建有利于学生在完成作业时找到方向感。三是读书感悟，在看完一个章节或一本书后进行，可以谈自己的感受，或就某个人物进行评价，也可就某件事情进行评论，还可以写推荐此书的原因等等。

图5，学生在翻译句子时，为使翻译出来的汉语句子完整，超额完成了一句话的句子翻译。 而图6的学生在句子转述时，虽有语法错误，但这种用英语解读句子的意识还是可以明显感受得到的。作为一篇读后感，图7的作业无疑做到了条理清晰，由故事到现实，体现了该学生的思考和联系生活。

4. 拓展阅读视野

随着原版书阅读的展开和推进，有的学生在一个月内就已经逐渐适应了英语阅读的生活节奏，除两位同学每天保持各自的相同的阅读进度之外，大部分同学的阅读进度都是略有波动的，其中有十二位同学的阅读进度平均每天保持在至少三页，而有五位同学读完了一本之后，又开启了第二本书的阅读。对于初中生来说，这已经是非常不错的阅读量了。事实上，原版书阅读量越大，对于语言的感知能力才会越好;而拥有题材广泛的阅读面，对于语言综合能力的提高无疑是锦上添花。因此，在原版书阅读进行到最后阶段时，在作业布置上，笔者借用了外来时文阅读材料，让同学们既能紧跟社会发展，了解语言的发展和变化，又能够激发学习兴趣，学以致用。

以下是节选的时文英译汉作业，学生在完成该项作业时，可以借助词典或网络查找背景信息及生词。

该段时文来自新冠肺炎的防疫指南，紧扣当下因疫情而居家上网课的背景，对于学生来说，无论是从电视还是网络等渠道，均可获取较为充足的背景信息，这使得学生们有兴趣、有信心来完成此项作业。

从学生交上来的作业来看，对于生词类的单词，同学们都能够做到查字典，但对于疑似认识又不确定的内容，大部分同学并没有去核查，如the SARS-Cov-2并不是“非典”的意思，但是大部分同学都理解成了“非典”，只有少数同学理解准确，如图9所示。此次作业也反映出学生在信息准确度上明显不足，这就为今后的教学提出了方向。

三、原版书阅读反馈

通过原版书阅读，让学生初步形成看英文原版的意识，在积累词汇、培养语言感知的同时，提高语言综合能力素养。为期两个月的原版书阅读即将结束，同学们也将返校学习。为了更详细地了解学生在此次活动中的收获，以及学生对此次活动的看法和建议，笔者从对原版书阅读活动的喜好、态度、所读书目的难易、收获及对此活动的建议等方面分别设置了问题进行调研，具体调查问卷如下：

英文原版书阅读问卷调查（已加黑）

1. 你对英文原版书阅读的喜好程度如何？

A. 非常喜欢     B. 喜欢      C. 一般

D. 不喜欢     E. 不确定

2. 你对待此次英文原版阅读活动的态度如何？

A. 非常认真     B. 认真     C. 一般

D. 不认真        E. 不确定

3. 你认为自己选择的英文原版书的难度如何？

A. 非常难    B. 难        C. 适中

D. 容易        E. 不确定

4. 你认为自己在此次活动中的收获如何？

A. 很有收获     B. 一些收获 C. 较少收获

D. 没收获      E. 不确定

5. 在此次活动中，你哪一方面受益最大？（可多選）

A. 词汇拓展   B. 句子理解    C. 阅读习惯

D. 翻译          E. 其他（请备注）

6. 在布置的阅读任务中，你最喜欢的是哪项作业？（可多选）

A. 句子翻译   B. 英译汉     C. 组词成句

D. 长句释义   E. 其他（请备注）

7. 你是否愿意继续这样的英语原版书阅读活动？

A. 非常愿意    B. 愿意      C. 无所谓

D. 不愿意       E. 不确定

8. 此次阅读反映出自己存在的最大问题是在哪一方面？（可多选）

A. 英语基础     B. 阅读习惯    C. 自律意识

D. 阅读材料选择     E.其他（请备注）

9. 请用一个比喻来描述英语原版书阅读带给你的感受，并做以简要说明。

10. 你对英语原版阅读的建议是什么？

从问卷调查的结果来看，有7位同学非常喜欢此次原版书阅读，有19位同学持喜欢的态度。在态度方面，有14位同学非常认真，13人选择了认真。由此可见，在参与的29位同学中，几乎每个人对原版书阅读持喜欢和认真的态度，这或许能解释面对问题7时，有12位选择了非常愿意，14位选择了愿意;在阅读书目难易的选择上，有19位同学认为难度适中，有8位选择了难（其中一位选择非常难），还有2位认为自己选择的书目较为容易;在判断自己通过原版书阅读是否有收获时，有13位同学很有收获，有15位同学认为有一些收获，仅有1位同学感觉自己收获较少，其中在收获内容上，有24位同学认为自己的词汇得到了拓展，有19位同学选择了翻译，选择句子理解和阅读习惯的分别有17位和16位同学。而对于原版书阅读活动中暴露出来的问题，各有19位同学认为自己的英语基础不够理想，阅读习惯也有待改善。

提到阅读英语原版书带给自己的感受，学生们用了不同的比喻，如“老师”“大海”“清风”“春风”“钥匙”等，说明原版书阅读带给同学们的体验是具有指引性的;有同学把阅读英语原版书比喻成“压缩饼干”，尽管看的时间不一定很长，但收获却是一般背单词比不上的;有同学写到“像黑巧克力（先苦后甜，最开始阅读是有一定困难的，但时间一长，就会感受到它在写作，理解方面带来的好处）”。还有同学这样写：英语原版书的阅读给我的感觉就像是在嚼菜叶子，很顺，有时候会嚼到菜根，稍微有点难啃。我认为我自己应该在嚼菜叶子的时候，更加细腻的去体会菜叶子的味道（作者的写作技巧），嚼菜根的时候多嚼几下（生词拓展）。主要就是词汇方面，还有习语用法，常用语的积累不够，要多嚼嚼菜根。”这些比喻无不说明阅读原版书是由苦到甜、需要循循渐进的体验过程。

四、问题与思考

作为一种尝试的家庭阅读实践活动，此次的参与范围并非全班，而是选择了自愿报名。对于基础相对较弱的同学，或不喜欢阅读的同学来说，主動参与其中的可能性很小，这在一定程度上影响了参与人数，造成样本数量有限。

对于原版书阅读的文本选择，也有学生提出来统一读一本书的建议，这样同学间还可以交流情节。对于学生之间的基础相差无几的班级，统一书目对于老师来说更容易了解班级整体阅读进度和效果，但若同学们的基础各有强弱，那么统一原版书阅读的可能性就值得商榷;反而由老师推荐一些书目给基础不同的同学，然后学生自己做出最适合自己的选择，这样是否能让不同阅读能力的学生都能顺利而愉悦地参与其中并最大化地获得自己应有的收获？

此外，在作业检查方式上是否还有其他方法，比如增加语音朗读等？一周检查作为由两次是否改为一次？完成作业的时间是否可以在原来的基础上再延长些？这些问题的提出与解决，或许可以在今后的原版书阅读实践中逐渐得到解决。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011.