基于核心素养的“BQLRM”思维导图教学模式初探

李玲

【摘要】在时下的大数据时代，人们越来越倾向于凭借着各种视觉信息载体来获取和理解知识。本文立足于小学英语课堂story教学实践，以基于核心素养的教育理论为指导，根据具体的教学主题，探索有效运用思维导图辅助教学的“BQLRM”教学模式，通过绘制个性思维导图辅助教学，锻炼学生的思维素养以形成高级思维模式，进而由课内拓展的课外，培养学生利用思维导图进行篇章学习的能力。

【关键词】核心素养;思维导图;思维能力;Story教学;“BQLRM”教学模式

一、引言

《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。这一理念突出了学生思维能力的重要性。2014年3月教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》也提出要发展学生的核心素养，立德树人。那么如何才能帮助、引导学生积极主动参与Story课堂，更高效、更系统地进行英语学习，这是值得我们一线教师探讨的问题？醒目、直观的思维导图模式很适合对文本的整合、灵活性处理，这一种新的学习方式可以锻炼学生的思维能力，发展学生的核心素养。因此，笔者利用近两年的教学实践，探究在小学英语课堂story教学中引入思维导图辅助教学，研究基于核心素养，利用思维导图辅助小学英语Story的課堂教学模式。

二、基于核心素养的“BQLRM”思维导图教学模式

“BQLRM”思维导图教学模式是指Brainstorm，Questioning，Listening and Reading， Mind Mapping教学模式。笔者将以粤人版Book5 Unit 2 Months的Story板块教学为例，详细分析基于核心素养的“BQLRM”思维导图教学模式。

Step 1：B——Brainstorm激活知识储备

图形往往胜过千言万语，它可以让你充分发挥想象力.并且刺激创意性思维，同时会强化记忆。20世纪60年代，英国著名教育家Tony Buzan发明了“思维导图”，它“从中心主题出发通过特定的关联立体展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化，将放射状思维变为可视化的一种工具”。Tony Buzen认为，“思维导图”是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。思维导图能提升思维技巧、大幅增进记忆力、组织力和创造力，被誉为“21世界全球性的思维工具”。

在教学粤人版Book5 Unit 2 Months的前一单元，我们学习过Seasons and Weather。在本单元的第一课时，我们已学习了the months in the year。所以本课（第二课时）伊始，笔者设计了以Season为中心的Brainstorm（图片一）作为开篇，引导学生激活知识储备，为Story的教学打好铺垫。

【课堂片段】

We have learn seasons. （板书Seasons）

How many seasons are there in a year？ （开始建立分叉）

How many seasons are there in spring？ What are they？ （关联分叉，完善思维导图）

利用这第一种思维导图模式进行“头脑风暴”，唤起学生的注意力，快速复习本课相关单词的同时，让学生快速调整学习状态，进入课堂。

Step 2：Q——Questioning设疑，让学生带着问题进入Story板块学习

粤人版教材中主题式Story板块的设计均有故事发生的背景，由此，笔者通常抛给学生的第一个问题是：Where are they？ 先让学生明确Story发生的背景，在特定的背景下再展开故事，猜测有可能发生的故事情节，由此锻炼学生的思维能力与创新能力。有时，学生天马行空的猜测非常有意思，课堂气氛一下活跃了起来，学生更愿意参与Story的课堂学习。

【课堂片段】

T： Which month is it now？

And which month is it now in the story？

What does Gogo want to do at that time？

本课story的主题是Months，笔者设计与Story主题相关的问题，让学生带着疑问有目的地听Story。在没有字幕辅助，仅借助动画的帮助下整体感知Story。引导学生从现实的月份，到对比文中的月份，找出关键词“May” ，锻炼学生“听”和抓住核心词的能力。

Step 3：L&.R——Listening and Reading听、读细节关注，为制作思维导图确定关键词

【课堂片段】

T： Listen again with lyrics， make sure the answers.

Then read after the video， focus on the pronunciation and the tone.

Role Play in big groups.

第一次的整体感知Story只能让学生获取个别重要的信息点，对Story的细节来不及一一把握。因此，很有必要在这一环节设计再重现一次配字幕的Story，让学生确认问题的答案，同时跟进Story的细节。

英语课堂还关注学生“读”的能力。学生的阅读、朗读能力会在每一节英语课堂的积累中不断提升。学生在模仿跟读课文的过程中注重英文的语音语调，把握Story的细节，在执教老师的引导下找出Story的重点Key Points，为下一环节的思维导图绘制做好准备。

Step 4：M——Mind Mapping为Story制作思维导图，回归全文整体

使用图形或者使用关键词（单词）组织信息、理清思路;使用代码，如勾√，叉×，问号？，圆圈○，三角形△，或者下划线等快速明晰各部分之间的联系;使用彩色粉笔突出重点，避免单色的乏味等方式，根据学生的 “帮助”绘制不拘一格的思维导图板书，引导学生快速记忆、复述Story。（如右图）

【课堂片段】Homework

Try to draw your own Mind Map after class， and then share with your classmates.

本课的学習拓展就是模仿老师的思维导图，用自己的方式绘制属于自己的思维导图，并于同学分享。在与同学分享的过程，其实也是很重要的一个学习过程。每欣赏一位同学的Story“导图”作品，学生就复习了一遍Story。在看他人作品时，自己也在进行习得、模仿学习，下次作品可能就会用上他觉得的“更好”的方式方法;当学生作品在课堂上被展出时，学生体会兴奋、激动与成功感。有些学生的图片绘制得很有趣，学生在“乐”中学。学生通过自己的思维加工出来的东西记忆深刻。这，不是被迫学习，而是一种由内而外的，进过思考而呈现出来的学习结果。（学生优秀思维导图作业，如下图）

思维导图增进了学生对Story的理解和记忆能力，自然地也成倍地提高了学生的学习效率，让Story形成了清晰的结构。笔者希望通过思维导图辅助Story的课堂教学模式，让学生养成“图形—思维—独特记忆—思维习惯”的话题Story学习模式，提高学生的自学能力、反思能力和思维能力，让学生在“得法于课内，得益于课外”，（吉桂凤，2008）从而提高学生的核心素养。

【参考文献】

[1] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 广东人民出版社.义务教育教科书·英语（三年级起点）五年级上册[M]. 广东人民出版，2013.

[3] 托尼·巴赞. 思维导图[M]. 北京：作家出版社，2000.

[4] 托尼·巴赞. 思维导图——唤醒创造天才的10种方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2005，4.

[5] 卢焕玲. 小学英语故事教学的实践与探索[M]. 北京：中国轻工业出版社，2012.

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[7] 陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005（1）：38.

[8] 欧阳苹果，陈清.思维导图在小学英语教学中的作用[U].湖南第一师范学报，2008（3）：18—19.