郑州高新区外国语小学：大任务进阶德育课程“五环”实施路径探索

刘娜 韩辉

多年来，小学德育实践中存在着一些根深蒂固的问题，比如德育理解片面化、德育实施碎片化、德育效果表面化等。对此，河南省郑州高新区外国语小学校长历时11年，逐步探索出促进人人出彩的小学大任务进阶德育课程“五环”实施路径。大任务进阶德育课程，是聚焦小学德育核心价值，将离散的德育目标、内容、途径、评价进行有机聚合，凝练生成12项大任务，指向小学生身心和道德发展规律，按照低、中、高三个学段循序渐进建构并实施的德育课程。具体来说，是以“四全”即“主体全员、内容全课、途径全程、评价全面”为基石，以大任务为统领，以进阶为内在序列，以“五环”即“细化一建构一融合一出彩一联动”为实施路径，实现人人出彩的育入主旨（见图1）。

一、细化目标

学校将德育目标拆解为12项大任务，即自省、节俭、责任、环保、勤劳、自信、规则、公益、乐学、爱国、友爱、感恩。对每一项大任务分别进行两级目标细化：第一级细化出进阶的40项“三字关键指标”，第二级进一步细化为120项“三学段关键行为”。以大任务中的“责任”为例，进阶的“三字关键指标”为：低段是“个人事，能自理”，中段是“家庭事，共承担”，高段是“社会事，多参与”。进阶的“三学段关键行为”体现在：低段是“自己的事情自己做，会自己穿衣吃饭，准备和整理学习与生活用品”，中段是“家庭的事情一起做，能洗碗、洗衣、扫地、拖地，承担大扫除、购物等”，高段是“社会的事情主动做，主动参与社会公益活动，为学校、社区、社会提出合理建议”。

结合校本化的40项德育“三字关键指标”，学校将其创编成易记易诵的“出彩少年三字歌”，张贴在校园、教室、走廊等显要位置，并作为学生入校和离校的必修课程，学生在每日入校和离校时齐诵儿歌，在耳濡目染、熟读背诵中植入思想，外化为行动，以此实现德育途径全程。

二、建构体系

学校建构了以国家课程“道德与法治”为核心，地方课程、校本课程协同，大任务进阶德育课程为主体的三级课程体系。具体思路是，学校按照“低段小嫩芽发现期、中段太阳花成长期、高段石榴果出彩期”三个学段进阶发展特征，每项大任务下均确立进阶课程主题，逐级匹配指向成长指标的三级课程，实现“12个德育大任务-40次进阶发展指标-36项进阶课程主题-国家、地方、校本三级课程”高度一致，建构出大任务进阶德育课程体系（见表1），以此实现德育内容全课。

具体做法是：首先，根据学生道德认知水平发展要求，将40项具体成长指标优先分解到道德与法治课程，结合国家、地方课程的不同学科特性，强化道德认知，进行适切融入，总体指标匹配度为100%，其中指向性较强的语文、数学、科学学科的融入度均为25%，其它学科相辅助;其次，根据学生道德行为发展、个性化成长需求与学校特色化育人导向，开发德育校本课程群，搭建生活化体验平台，挖掘课程资源，实现无限成长可能，强化道德行为。校本课程群包含“国粹+”“国际+”“创造+”“生活+”“艺术+”“健康+”“习惯+”七大课程群，总体指标匹配度为100%，其中指向性较强的“国粹+”“生活+”课程群融入度均达到42%，“国际+”融入度达到34%，作为道德行为全面输出的“习惯+”课程群，融入度为100%，其它课程群相辅助。

三、融合课程

一是与国家课程融合。在内容层面，有效融合班级、学校与社会资源，开齐开足开好道德与法治课程，渗透进阶主题，契合成长指标;在实施层面，研发有效的德育实施策略，包含教师德育大任务单元教学设计、班级德育共同体构建、学生德育学习四步骤、师生持续性评价四项核心内容。例如：教师德育大任务单元教学设计中包含大任务进阶主题单元目标索引图、德育内容思维导图、德育学习目标群、内容整合规划表、评价任务单、德育学习活动设计等，各步骤对应德育目标、内容、方法、策略、评价、路径等操作工具。

二是与地方课程、校本课程融合。为有效补充国家课程不足，学校跨学科融合开发并实施了七大德育进阶课程群。根据课程门类与大任务指标，按照课程主题学习的时间周期，具体分为大、中、小三种主题体验式学习方式。例如，“大主题”体验式学习，周期为一个月，适用于“习惯+”课程群，具体做法是：横向打通壁垒，月度周期内形成“开启-阅读-节日-创演-感悟”五位一体的实施路徑，学生每个月都能得到完整的生活体验，从而由丰富的认知阶段逐步过渡到形成自主的行为;纵向逐步递进，每个学段大任务相同，指向的课程主题与发展指标不同，于循环往复中养成终身受益的良好习惯。“中主题”周期为一个星期，适用于“国粹+”“生活+”“创造+”“国际+”课程群。“小主题”周期为一课时或两课时，适用于“艺术+”“健康+”课程群及地方课程“书法”。

四、出彩评价

出彩评价环节主要是建构与课程相匹配，对应大任务、进阶目标、课程主题、行为表现的评价标准。学校基于学生“道德+综合素质”发展，搭建信息化，可视性、一站式的大任务进阶德育课程评价服务平台。在学生电子化成长档案的基础上，采用丰富的数据采集手段，全面记录学生成长点滴，一键生成学生成长报告。

具体做法是：采用纪实性策略，在课程实施中，根据评价指标的达成度，学生获得养料卡，通过手机微信扫码的方式获取不同养料，相应的吉祥物小嫩芽、太阳花、石榴果随之生长。当基本指标达成，某一项指标超出基准，表现出持续突出的优势并高于同伴时，该学生即可推荐参评班级“出彩人物”。依据吉祥物生长状态和民主评议，获选“出彩人物”的学生，可视化页面中吉祥物出彩光环将被点亮。在评价过程中，师生、家长全员参与，在多元评价中关注学生个体优势，肯定价值，帮助学生树立自信心。学生在多元评价中开始关注自身和他人行为表现，学习身边榜样，激发自我反思，实现道德认知与行为统一。在以进阶奖章为实物载体，以月度、学年、学段为进阶周期的成长中，学生逐步形成内生外显的自主系统，在丰富的体验中逐渐成长为“综合素质达标、道德行为突出”的“出彩人物”，实现德育评价全面。

五、联动机制

基于“促进入的自主发展”的教育理念，学校以学生为中心，设立了“学生学习力培养、学生好习惯养成、学生服务保障”三大研究中心，统筹规划管理、科研、服务等项目的开发、实施、创新与发展，积极创设平台，鼓励学生、教职工、家长自主参与，彰显个性化价值，形成自主联动机制，实现德育主体全员。

首先，在学生项目方面，学校将学生日常学习以外主动参与班级、年级、学校各方面公共事务的主动行为，如执勤岗、服务岗、公益行、活动承办、舞台秀等，分为常规项目、自主开发或临时项目，每一类项目都包含若干子项目，每个项目的周期长的为一学期，短的为一周，并不固定，体现学生的自主意愿与真实体验，实现学生人人有小岗位，个个是小主人。其次，在教职工项目方面，包含自主认领或开发项目（如课程开发、课题研究、活动创新等）、志愿者项目（如德育助理、文明岗执勤等）和学生研究与保障项目（如各部门负责人、引领人、干事等），让教职工人人是管理者，人人是研发者。最后，在家长项目上，具体包括：校级、班级两级家长委员会项目，实行办公制，对学校规范育人督促、指导;家长讲师团课程项目，合理开发和有效利用优秀家长资源，对德育课程资源进行有效补充;家长志愿者公益项目，辅助德育活动开展;家长讲坛项目，由优秀家长主动开发，进行家庭教育理论与经验分享。以此实现家长人人爱学校，人人懂教育。

十一载锚定梦想、俯首耕耘，终有所成。大任务进阶德育課程“五环”实践样本，促进学校生成积极和谐、包容共赢的出彩育人文化，实现了人人出彩。学生道德认知与行为发展指数逐年攀升，近四年根据“郑州市教育质量健康体检项目”数据分析，学生在关爱、正义、尊重、责任、诚信五项维度上表现突出，带动了学习兴趣、主观幸福感等8项指数提升，促进了德、智、体、美、劳和谐发展。本校学生共有50余人次被授予省、市级“文明学生”“美德少年”等荣誉称号，800余人次收到来自社会各界的感谢信、表扬信，学生道德认知与道德行为同步发展。教师打破学科壁垒，融通“五育”，体现“时时处处皆德育”，促进了学生的成长。近4年，教师获得省市级名师、优秀班主任、德育先进个人等共计38人次，在各级德育优质课、科研课题评比中，获奖达100余项。据本校每月末德育总结性“家长成绩单”显示，学生对家长在“生活习惯指导、以身作则”等10项指数的满意度逐年攀升，家长努力成长为学生的出彩榜样和知心朋友。同时，该实践样本推广到全国各地30余所中小学，取得较为突出的实践成效。

【刘娜，河南省郑州高新区外国语小学校长;韩辉，河南省郑州高新区外国语小学副校长】

责任编辑 赵庭