基于群文阅读的小学语文阅读教学探究

吴晶妮

(甘肃省敦煌市西关小学 甘肃敦煌 736200)

阅读是开阔学生思维、梳理和总结课文内容的必备教程，是学生在阅读中领会作者通过事件或是场景所表达的思想情感，也是学生和作者心灵交汇的过程。学生可以在朗朗的读书声中或是默读中梳理文章内容的起伏和脉络。群文阅读是阅读的升华，符合新课标中明确提出的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读进行反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”的教学。[1]因此，教师要在教学中深入开展群文阅读教学模式，提高学生的阅读能力。

一、从小学生特点出发，提炼同源性议题，分组阅读

议题是群文阅读教学的灵魂，也是群文阅读教学的出发点。教师要根据学生的年龄、心智、理解能力、阅读基础等调整阅读材料。教师要在文章的遣词造句、谋篇布局、表达方式、修辞手法及文体特征等角度去提炼议题，组织学生进行群文阅读。教材中有许多独具特色的文章结构，教师要让学生在阅读中观察和思考此类文章的结构组成，能快速地梳理清楚脉络，与作者产生共鸣。教师通过对相似文章的分组分类阅读，可以总结和提炼同类文章所表达的思想。教师应当从小学生特点出发，按照议题分组阅读，围绕某个议题，在多篇文章中选择相关的内容开展教学。这样不仅能增加学生的阅读量，还对提高学生的鉴赏能力和理解能力都有很大的作用。

在日常教学中，有很多课文章节也是经过了议题的提炼整合在一起的。比如，《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》这三篇文章就有共同的议题：根据实际情况，具体分析，选择合适的办法解决问题。这样将同一议题的课文提炼整合到一起学习，既增加童趣，又能举一反三，让学生学习人生道理的同时，还能拓展学生的阅读面。

二、鼓励学生自主预习，比较异同，总结归纳

基于群文阅读教学的理念，小学语文教学应该扎根于学生的自主预习。教师如果只在课堂上进行，时间限制性强，不利于学生进行群文阅读。教师如果把群文阅读模式开展在自主预习期间，在对议题的提示和讲解后，让学生自主开展阅读，在阅读中，可以发挥自己的想象力，去思考、去总结，比较每篇课文的异同。这样可以让学生明白：即便是在一个时代背景下，同一个作者写的文章，也会因为时间、地理、人物而有所不同。同样是描写莲花或是梅花的诗词，在不同的作者眼里或是表现手法里都会各有千秋。群文阅读，可以让学生在美妙的语言文字中获得阅读的快乐和收获，激发学生对阅读和语文的热爱，提高学生阅读理解的效率。教师对学生在预习后提出总结归纳的要求，让学生在课堂上互相交流，总结出同一个议题下不同文章的特点，以提高学生的分析能力和理解能力。

比如，在进行《忆江南》的教学时，教师可以要求学生在预习本诗词的同时，扩展学习白居易的另两首《忆江南》。这样可以让学生从诗词结构、语言文字形式、表现手法、思想感情的表达等方面比较异同、总结归纳，加深对三首诗词的理解。

三、结合写作，评价学生群文阅读的效果

基于群文阅读的小学语文阅读是新教改发展中的产物，在新教学理念中，语文阅读是关键和基础。教师要提高学生的阅读量，从阅读的广度开发学生的智力。学生阅读速度的提高，阅读习惯的养成都离不开群文阅读教学模式。教师在转变过去单一教学观念后，将群文阅读真正地用到实际教学中，最好的评价就是学生应用能力的提高。语文的应用重点在写作上，在群文阅读中积累的大量词语、句子、材料能否灵活运用在平时的写作中，就是对群文阅读最好的评判。教师可以组织学生在群文阅读教学后，让学生摘抄一些美文美句作为写作的材料，提高语文鉴赏水平，也可以鼓励学生选择自己喜欢的或是印象深刻的文章写读后感，督促学生认真进行群文阅读，有感而发。例如，教师可以要求学生每天进行一定量的阅读，推荐一些好书、好文章让学生阅读，要求学生每周针对自己喜欢的文章写一篇读后感，督促学生进行思考，用自己的语言进行写作。这样可以检验学生的阅读理解能力和表达能力。

四、总结

综上所述，基于群文阅读的小学阅读对于提升学生的综合能力和核心素养具有重要意义。首先，教师要在群文阅读过程中进行阅读比较和总结、分类和拓展，提升学生的阅读教学效果、提高学生阅读能力和创新能力，促进学生语文综合能力的提高。其次，教师要在群文阅读模式中，善于提醒和引导学生边阅读、边思考、边总结，培养学生的逻辑思维能力。最后，教师要让学生成为语文学习的主体，通过文章的重组，让学生理解文章的结构形式、语言形式、人文内涵，获得大量的信息和学习资源，提高他们的阅读技巧和阅读速度，提升学生的阅读水平。同时，教师要整合教材章节内容，在实践中探索，挖掘群文阅读的更大优势。