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初中信息技术网络教学探究
——以钉钉为例

2020-01-07

科学咨询 2020年32期
关键词:钉钉利用作业

余 敏

(甘肃省嘉峪关市第五中学 甘肃嘉峪关 735100)

信息技术课程最大的特点,在于它是一门集合了知识和技能于一体的基础性课程。在以往的信息技术教学中,教师都是采用讲授法或者教师操作、学生模仿的这种教学方法。这不仅使学生处于被动的学习地位,还无法培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习、信息社会责任等核心素养。然而,在疫情期间,我们使用钉钉教学软件来进行课程开发和利用,就出现了不同的情况。钉钉教学是以网络直播的形式进行构建,更加注重学生的个性发展,并以促进学生的自主学习能力为教学目标,有效契合了社会发展对人才培养的需求。因此,本文以钉钉构建网络高效课堂教学为出发点,就如何培养学生的信息技术学习能力,进行探究和分析。

一、运用钉钉创设学习资源,培养学生良好的预习习惯

培养学生良好的预习习惯,是教师在教学中的重要目标之一。在初中信息技术教学中,教师可以利用钉钉教学,对学生进行自主学习能力的培养。教师要尊重学生作为学习的主体地位,利用钉钉创建班级群,在教材内容解读中进行学习资源的科学配置。教师以此进行教学,能够激发学生的预习学习兴趣,为学生学好信息技术的实践应用知识奠定坚实的基础。

例如,在教学“制作PPT”这一信息技术时,首先,教师就可以利用微课来设计基础的学习任务、提高型的学习任务或超越型的学习任务。教师在基础型的任务中可为学生展示PPT中插入图片以及处理背景、配色等知识点;在提高型的任务中可就PPT各级菜单的运用效果进行展示;在超越型的任务中可制作“共抗疫情”演示文稿,并对制作过程中的步骤进行讲解。其次,教师可将这些学习资源上传至钉钉交流群,让学生自主选择学习资源并进行预习,最终实现培养学生良好的预习习惯。教师在提高学生动手操作能力和学习自信心的基础上,还可以利用钉钉群进行资源共享,让学生在微课视频预习中得到信息意识的培养。最后,教师在网络教学中还可以让学生在钉钉交流群中,将自己预习阶段的疑点进行交流和解析,鼓励学生共同参与预习学习,从而保证初中信息技术网络教学的质量。

二、运用钉钉开展直播教学,培养学生的信息操作技术能力

传统教学方法,都是以教师讲授为主,导致学生进行自主探究学习的时间非常少。网络直播教学,可以构建良好的师生平等关系,提高学生的参与兴趣,拓展更广阔的教学资源,并培养学生的信息技术操作能力。因此,教师在进行初中信息技术教学的时候,就可以利用钉钉直播进行教学环节优化,并在直播中进行互动交谈,从而训练学生的动手能力。

例如,在教学“Flash制作简单动画”这一知识时,教师就可以在直播中为学生展示“flash嫦娥绕月”的模拟动画视频,并在动画播放过程中为学生导入时间轴组成,讲解图层、时间轴标尺、帧、状态栏和播放指针等图标作用的知识;然后利用直播教学与学生就“如何对图片进行缩放、变形、旋转等操作?关键帧和普通帧有什么区别?图形元件和影片剪辑元件有什么区别?”等问题进行讨论。教师在直播互动教学中,还可利用互联网为学生收集多种素材,让学生按照他们自己的喜好进行选择,还可以为学生开展“创意制作”活动。为提高学生的参与性,教师可给予学生奖励。教师在学生参与活动的过程中,能够培养学生的动手操作能力,并利用钉钉直播教学活动来构建良好的教学氛围。

三、运用钉钉智能布置作业,培养学生的信息技术核心素养

无论是线下或线上教学,布置和完成作业都是提升教师的教学质量、学生的学习质量的重要环节。这对于初中信息技术教学来说也不例外。为了实现对学生信息技术素养能力的培养,教师在教学中可以用钉钉进行智能布置作业[1]。

例如,在教学“认识word”这一信息知识时,首先,教师可以将本节课的教学重点和难点,在钉钉学习交流群中进行资源共享,在引导学生回忆学习过程的同时,利用任务驱动法进行作业布置;其次,教师可以借助钉钉交流群,为学生布置作业如“制作小简历——认识自己”等,结合word教学中的单元格进行制作和设计,让学生学会合并单元格、拆分单元格等;最后,教师让学生将自己的作业上传至钉钉学习群,进行公示并让学生开展“作业评价”,在自评、互评作业中培养学生的信息技术素养。通过以上的教学方式,教师就能够利用钉钉构建良好的互动交流平台,提高初中信息技术的教学质量,并通过钉钉智能作业布置保证学生的学习质量。

四、结束语

对于初中信息技术的网络教学来说,钉钉教学具有其独特的优势,能够培养学生良好的预习学习习惯;培养学生的信息操作技术能力;培养学生的信息技术核心素养。教师在教学中要科学地利用钉钉进行网络教学,通过对课前预习、课中直播、课后作业巩固等环节,提升学生的综合学习能力,以此提高学生在网络线上的学习质量。

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