探讨高校日语听力课教学模式的改革及创新

孙雄燕

（云南师范大学外语学院 云南昆明 650500）

随着日语听力课程考核机制的不断创新，大部分高校已意识到日语听力提升的必要性。课堂是学生认知及掌握知识的第一阶梯，对其日语听力提升具重大意义。虽然现阶段很多学者针对日语听力教学实施了积极探索，但是在实际教学中依旧存在有诸多问题，而如何从本质上进行这些问题的解决还需要日语教师投入更多的精力与时间[1]。本文从高校日语听力现存问题为入手点，对“问”出策，充分体现出日语听力教学改进及创新的迫切性。

一、日语听力教学现存问题

（一）教学观念传统

据调查，日语听力教学中绝大部分教师关注的重点是学生写作能力的培育，重视对课文语法结构的教授，常常将听力部分进行忽视，导致听力与精读课程设置时间出现较大反差。部分教师将听力教学当做精读课程的选修内容，在实际教学中，若有时间则进行听力练习，若无时间则一笔带过。此外，很多高校尚未将听力测评纳入外语考核机制中，仅依靠日常小测评进行日语能力的调查和摸底，致使学生潜意识对日语不够重视，极大降低了教学效率。

（二）教学方法陈旧

以往听力教学中多通过播放听力教材，复述答案与听力课文解读及纠正错误等手段开展教学。这样做使教学重点成为了学生对“听”的练习，忽视了听与说的有机结合，并且该过程较为枯燥、形式化，久而久之会使学生内心生出厌烦、抵触心理。同时，教师自身对听说结合教学缺乏认知，关注度不高，无法从根本上进行课堂质量的提升[2]。

（三）教学内容错综复杂

当下的听力课堂教学很多都是借助视频播放日剧、日本动漫等方式开展教学，剧情复杂多样，而动漫趣味性与思维性较重，难免使学生思维处于中间地带，即不熟悉也不陌生，造成模棱两可的学习现象。在观看视频及动漫时，部分学生偏重点为日剧情节，已然将最初观看视频的原因抛到了脑后。无完善、统一的日语内容教学机制，除影响学习效率外，也在一定程度上拉低了教学质量，与预定教学方向背道而驰。

二、日语听力课革新及创新策略

（一）转变教学方式

结合日语教材特征，教师需将听力划分为三部分内容，即精细化听、粗略听及精略听，并且做好三者之间的结合以提升学生听力。具体实施：精细化听是指学生基本功练习的加强，使其能熟练辨识日语不同语音及音调，同时对相关词汇、句型与词组加以掌握。粗略听关键在于增强学生与日语接触的频率，拓展知识面，循序渐进锻炼听力应变力。精略听旨在提升学生对日语句型及重点词语的理解与掌握，实现有效沟通的授课效果。需要注意的是，教师在粗略听与精略听方面切勿耗费过多时间，应将更多的精力放在精细化听环节，以此为学生奠定坚实的听力基础[3]。

（二）进行现有教材的积极改进

教材是课程顺利进行的前提保障，可见其质量对学生成绩的重要影响。因此，日语教师需在教材上花费一定功夫，对教材的编写尽可能与日本政治、文化与经济等方面相契合，向学生直观呈现出日本历史文化。学生只有对日本文化历史了解，才能在实际学习中获取更多灵感和思想，才能真正体验、感受并学以致用。好的教材亦能提升学生兴趣，增强其文化求知欲与探索欲，从而全面促进学生听力水平的提升。

（三）完善与健全听力授课机制

好的计划是一个人成功的关键，而学好外语与教好外语也是同样的道理。因此，广大高校应倡导日语科目教师依据每年教材特征及自我提升目标向校方提供一份听力教学大纲与教学目标，根据拟定教学大纲展开听力教学，以完成既定教学目标为重任，促使教学思路更加有条有理，目标更为清晰直观，有利于日语听力授课质量提升，且使学生有更加明确的努力方向，从而取得满意学习结果。

（四）端正学习态度

“态度决定一切”，如若学生无正确、积极的学习态度，即使是教学素养与教学能力再好的教师也无济于事，由此可见，教师要帮助并引导学生重塑科学与端正的学习态度。例如，在平时教学中，教师首先让学生从内心认识到日语对其自身发展的重要影响，促进其有坚定的学习信念；其次培养学生刻苦、坚韧不拔的精神，对日常学习碰到的问题能够做到迎刃而上、越挫越勇，进而促进其对日语学习有更为坚定的信念[4]。

三、结束语

本文基于日语听力教学观念、手段及教学内容等内容探究且分析现阶段日语听力课程教学形式的改革及创新。要想培育出应用优秀型日语人才，教师应在课堂上落实“三要一不要”的授课原则，“三要”第一要认识日语听力的授课必要性，第二要与时俱进，改进与创新听力教学手段，第三要丰富教学内容，促进其实用性与奇趣性增强；而一不要则为不要过于追求既往应试教育。综上所述，日语教师应使学生成为课堂的中心，以规划设计教学方案与内容，从而让学生对听力要点及技巧进行根本掌控及理解，进而使学生自身的日语听力综合水平得到提升。