项目教学法在高职《药物分析》教学中的应用探讨

任慧玲

（江苏医药职业学院 江苏盐城 224005）

《药物分析》是高职药学专业、药品生产技术专业的专业核心课程，是研究药物及其制剂的组成、理化性质、真伪鉴别、纯度检查和有效成分含量测定等内容的一门学科，它是药学领域的一个重要组成部分，从各个环节全面控制和不断提高药品的质量，以保证人民用药安全、合理、有效[1]。在传统的教学中，教师更注重理论知识的教学以及部分操作能力的锻炼，很难让学生充分掌握药品检验的全过程及实践药品检验的全过程。针对此现象，笔者对照目前高职药学专业学生的人才培养要求，结合以往的教学经验，在教学过程中以项目为载体，引入项目教学法，将理论知识与实践技能贯穿于各项目中，开展理实一体化项目教学法，达到“教、学、做”的统一。

徐国庆[2]教授从职业教育的角度将项目教学定义为：通过完成完整的工作项目，让学习者获得相关的知识与技能，并使职业能力得到发展的教学方法。项目教学法倡导的“行动导向、任务驱动”可以帮助学生明确学习目标，提高学习兴趣、知识和技能水平。对于专业教师而言，项目教学法建立在建构主义理论基础上，教师逐步引导学生，让学生产生兴趣，主动构建起知识。学生通过参与实施整个项目，能够掌握项目中所涉及的知识与技能，进一步解决现实中的问题，而好的项目必须是能给学生提供进行职业相关活动，能导致明确工作成果的载体。针对高职《药物分析》这门课程，笔者根据教学经验从以下几个方面来分析总结项目教学法设计与实施的思路。

一、项目设计：在进行项目设计的时候，教师要充分考虑项目与课程目标的定位的适应性、项目之间的逻辑关系、项目能否有效地激发学生的学习兴趣、项目对学生的能力训练价值、项目在教学中的可操作性等。

职业教育的目标是为社会培养真正适合一线工作的高素质、高技能人才。为了使药物分析课程适应职业教育与学生职业发展的需求，一方面，我们专业教师通过去医药企业参观学习和专业实践的方式，及时学习掌握企业检验岗位的需求，总结其工作内容和相关的检验项目与技能需求，根据这些项目要求，分析各环节的重点和难点；另一方面，分析学生的自身能力，高职学生普遍存在基础知识薄弱、学习主动性不强、注意力不集中的特点，因此在设计项目时，教师要全面考虑这些因素，以能力为本位，以兴趣与就业为导向来设计项目，如项目设计时，以日常熟悉的药物为代表药物来进行分析[3]。

二、教学目标：在实施项目教学法之前，教师应根据学生的认知规律、专业知识水平、教学内容等制定教学目标，包括认知目标、技能目标与素质目标。

从认知目标方面来讲，《药物分析》要求学生能掌握药物分析的质量标准，药典的用途与使用方法，掌握典型药物的理化性质与分析方法。从技能目标方面来讲，其要求学生能应用《中国药典》进行典型药物的分析工作。从素质目标方面来讲，《药物分析》要求学生培养足够的药品安全意识和良好的职业道德，培养学生观察、分析、解决问题的能力。

三、教学组织：在教学组织过程中，要重视以下三点：1.如何分组：必须明确分组规则与人数要求，小组各成员的职责。在药物分析课程中，一个药物质量分析的全过程是一个完整的项目，内容比较复杂，合理的分组可以提高效率与资源利用率；2.如何协调使用教学场地：完成一个药物分析项目经常涉及多个教学场地的使用，如化学实验室、分析天平室、色谱实验室、紫外室等，这时教师需要根据场地大小与仪器多少合理协调，调整各个小组项目模快的先后顺序，达到资源的合理利用，节省项目时间；3.如何协调课内、课外教学：明确课内教学任务与课前、课后学习任务的关系。

四、教学实施：教学实施主要从项目引入，项目实施，项目总结三方面来进行。

项目引入主要从项目介绍、知识准备、任务定位三个方面来进行设计与实施。项目实施是项目教学中最主要的环节，也是学生对基础理论学习应用的环节，整个项目的实施由学生在教师的指导下完成。在项目实施的设计过程中，我们主要思考几点，一是学生在进行项目的过程中，要能及时发现学生遇到的具体问题，并帮助学生找到解决问题的方法，使学生有一点成就感；二是项目课程虽然非常注重实践，但并不否定理论，而是结合工作任务来讲解理论。教师应以问题为理论讲解的切入点，充分发掘学生的思维潜能和创造意识，提高学生分析解决问题的综合能力；三是教师要花费更多的时间管理和指导学生的学习，有序地组织教学，确保每位学生真正参与了活动过程，并获得了知识与能力。

五、教学资源：在项目教学设计时，用于呈现教学内容的教学资源，主要包括：纸质教材、课件、录像与照片；用于支持教学内容呈现的教学资源，主要包括：案例、学生作品、企业资料；用于引导教学过程的教学资源，如学生任务单、学习评价表；用于学生操作的教学资源，包括：仿真操作软件、仿真设备、实训工具设备等。教学资源一方面要涵盖项目的各个模块内容，另一方面也要实时更新，充分利用信息化、现代化的资源与手段，结合最新版《中国药典》，避免资源的过时。

六、技能评价：技能评价是项目教学法的最后一个环节，也是非常重要的一环。其目的是对学生项目完成结果的肯定、分析、总结。在传统教学法中，教师是评价的主体，教师和学生之间的关系就是检查与被检查的关系。在项目教学法的评价体系中，我们提倡民主评价，形成自评、互评、师评相互结合的评价体系，可以进一步发挥学生的主体性。在自评过程中，学生可以自我反思、自我教育；在互评过程中，学生可以学会取长补短，彼此了解，彼此包容及形成良好的集体意识；师评可以给学生提供更为准确的指导，引导学生分析解决项目过程中的问题。因此，在项目教学评价中，我们要多种评价方式相互结合，以达到最优的学习效果。

《药物分析》这门课在教学过程中注重理论和实践的结合，项目教学法在课程的教学工作中具有很大的应用前景与优势。教师应该在项目教学法的基本理论上，充分结合学生的特点制定教学方案，让学生产生兴趣，主动构建起知识，充分激发学生的学习兴趣、学习主动性与自信心，提升学习质量。除学习到项目本身的知识，学生在完成项目时主动查阅资料，分析问题，解决问题，也培养了他们的自学能力、团队协作精神，拓宽了学生的知识面。

教师在项目教学法中的导向作用也非常重要。教师要根据课程特点、教学目标、学生特点等，设计出合理可行的项目，使学生通过施此项目，既掌握了基本知识，又能够进行药物的鉴别、检查、含量测定等分析操作。在项目实施中，教师要适时引导学生正确使用资料，尤其是《中国药典》。在技能评价阶段，教师不仅要对项目实施中出现的问题进行解释，还要对整个结果进行总结。《药物分析》涉及的知识面广，制定的项目任务涉及的内容比较多，教师不仅要熟练地掌握本课程的专业知识，还要具备丰富的仪器分析、药物化学、分析化学、有机化学等知识。项目教学法对教师在知识、能力上提出了更高的要求，教师必须从多个层面对自己“充电”，提高自己的专业技能，增加知识储备，完善知识结构，从而增强自身素质，提升教学水平。