基于蓝墨云班课的移动互联网混合式教学模式研究——以“西方经济学”为例

边志强

（山东工商学院经济学院 山东·烟台 264005）

1 蓝墨云班课功能介绍及教学优势

1.1 蓝墨云班课功能介绍

蓝墨云班课移动教学软件是由“北京智启蓝墨信息技术有限公司”开发的一款结合了慕课、微课、翻转课堂等多种新型教学方式的课堂教学助手，以教师在蓝墨云班课上创建的班课为基础，为教师提供手机等移动设备上的课堂管理、教学评价以及资料推送等服务，为学生提供资料下载、消息提醒、讨论答疑等服务。

1.2 蓝墨云班课教学优势

（1）自动签到，节约点名考勤时间。与传统教学的点名考勤相比，蓝墨云班课的自动签到功能包括手势签到、一键签到和手工签到，学生按照老师规定的签到方式在移动设备上进行签到，无需老师挨个点名，这大大节约了考勤时间。任课教师可以对每次课都进行考勤，有助于准确了解学生出勤情况，并有效降低缺勤率。

（2）实时跟踪学生的学习进度。传统教学中任课老师只能将学习资料等通过邮箱、QQ或微信等平台单向地发送给学生，并不能对学生的学习情况进行实时跟踪和监督。蓝墨云班课可以解决这一不足，任课教师将学习要求、学习资料等上传至蓝墨云班课，帮助学生自主学习。学生观看和下载的资料越多、学习时间越长，获得的经验值也就越多。教师可以根据学生获取经验值的多少了解学生的学习进度。

（3）帮助教师更加轻松管理课堂。传统教学以教师为主，学生为辅，教师需要投入大量的精力管理课堂，但是效果并不明显。蓝墨云班课提供了多种课堂互动模式，学生可以使用举手、抢答等功能来主动回答问题，教师也可以使用随机选人、手动选人等功能选择学生回答问题，提高了课堂的趣味性、刺激性和激励性。学生回答问题后，教师根据情况可以给予相应的经验值奖励，作为平时成绩的依据。此外，教师可以根据课程要求和特点，安排小组任务和组织头脑风暴，让学生更加积极主动参与到课堂中，实现“教师为主导、学生为主体”的教学模式。

（4）与学生互动不受时间和地点的约束。传统教学中教师与学生的互动仅限于课堂，学生学习过程中的疑问只能在课堂现场请教老师。蓝墨云班课的问卷调查和讨论答疑功能可以实现师生随时随地交流。教师通过设计调查问卷了解学生对知识点的掌握程度、对教学安排和教学形式的建议，也可以通过答疑窗口随时解答学生在自主学习和复习过程中的疑问。

2 基于蓝墨云班课的移动互联网混合式教学设计：以“西方经济学”为例

“混合式教学”是指互联网教学和传统面对面教学的结合。具体来说，混合式教学是融合传统教学和网络教学的优势，对学习环境、学习方式、学识过程、学习理论、教学媒体等进行有机融合的一种教学模式。混合式教学打破了传统教学时间和空间限制，克服了传统教学学习内容局限于书本知识、忽视学生主动性、教学方法单一、评价方式单一等弊端，使用灵活多样的教学方式，既强调发挥教师的主导作用，又突出学生的主体地位，激发学生学习主动性。

“西方经济学”课程是高等学校经管类专业学生的专业基础课。一方面，“西方经济学”是一门理论性很强的课程，教材中存在大量抽象的专业概念和理论模型；另一方面，“西方经济学”与现实社会经济联系密切，是对现实经济现象的理论解释。因此，“西方经济学”教学既需要教师对概念和模型进行讲解，还需要结合大量的现实案例帮助学生理解经济学理论。传统的面对面“灌输式”教学并不能满足“西方经济学”的教学需要，本文将传统面对面教学和移动互联网教学结合，尝试设计基于蓝墨云班课平台的“西方经济学”混合式教学模式。具体设计如下：

（1）课前准备阶段。该阶段是学生的自主学习阶段，教师将与课程相关的资料（包括课件、案例、图片、视频、习题等）上传至蓝墨云班课，并发布学习任务和学习目标。学生查看学习任务，了解学习目标，并通过下载观看教师上传的资料进行自主学习，同时将学习过程中遇到的疑问记录下来反馈给教师。教师通过云班课后台了解学生学习进度，并整理学生提出的疑问和问题，并据此对课堂教学内容进行调整和优化。

（2）课堂教学运行阶段。以“微观经济学”课程中“基数效用论”课程设计为例，介绍其混合式教学模式的实施过程。上课之前，开启签到功能提醒学生一键签到。上课之后，首先对上次课内容进行回顾，通过使用课堂表现中举手、抢答、随机选人、手动选人等方式，与学生一起回顾前次课内容，并对回答问题的学生给予一定经验值奖励。然后教师对课程先导理论进行介绍，依次为总效用定义、边际效用定义、边际效用递减规律、消费者均衡、消费者均衡条件，重点讲解学生课前自主学习中遇到的问题和疑问。在讲解边际效用递减规律时发布主题为“举例解释边际效用递减规律原因”的头脑风暴，并对学生的讨论进行点评。在讲解消费者均衡后布置随堂小测验，根据消费者均衡条件，求解使得消费者获得最大化效用的商品最佳购买组合，学生将答案提交至班课。最后将现实中的经济现象作为案例进行分析，比如为什么人们对春节联欢晚会的评价有降低的趋势、为什么水的使用价值比钻石大价格却比钻石便宜、为什么麦当劳的冰激凌第二个半价等等，案例分析以小组讨论形式展开，具体做法是将班级分为若干个小组，给每个小组发布案例，每个小组在规定时间内将讨论结果提交至班课，讨论结束后，将蓝墨云班课调至投屏模式，随后进入翻转课堂，每个小组选择一名同学对本小组讨论结果进行介绍，并随时可以和其他同学进行互动交流，最后教师对每个小组的成果进行评价和补充。

（3）课后巩固阶段。蓝墨云班课提供了多种功能方便教师与学生的课后互动交流。教师可以在班课中布置课后作业，学生以个人或者小组任务的形式完成并提交作业，教师根据作业完成情况进行打分，也可以通过学生互评或自评的方式进行评价。教师通过蓝墨云班课中的答疑窗口对学生课程学习中的疑问进行解答，学生相互之间也可以针对某些问题进行讨论和交流。教师还可以根据学生资料下载学习、课堂表现、小组任务、作业评价等情况，进行学情分析，掌握每个学生的学习情况和动态，有针对性的对学生进行奖励和督促。

3 基于蓝墨云班课的“西方经济学”移动互联网混合式教学效果评价

本研究以山东工商学院 2018 级两个教学班作为研究对象，对基于蓝墨云班课的“西方经济学”移动互联网混合式教学模式的教学效果进行评价，具体做法是，一个教学班作为实验组，使用基于蓝墨云班课的移动互联网混合式教学模式；另一个教学班作为对照组，使用传统的面授教学模式。对两个教学班的课堂气氛和期末成绩进行比较评价。两个教学班分别为18 级金融学专业的学生和经济学专业的学生，专业背景相似，具有可比性。为了方便分析，将实验组称为A 班，共有71 名学生；对照组称为B 班，共有61 名学生。下文对两个班级的课堂气氛和期末成绩进行比较。

使用混合式教学模式的A 班课堂气氛活跃，无论是课堂提问、头脑风暴还是小组活动学生都积极参与，并主动思考，向老师提问学习过程中遇到的问题。教师只需主导教学环节，学生是教学过程的主体参与者，教师轻松管理课堂的同时，也能获得成就感和满足感。使用传统教学模式的B 班课堂气氛较为沉闷，课堂可安排的活动较少，教师的讲解贯穿整个教学环节，学生被动参与课堂活动，基本没有学生主动回答问题，需要教师点名提问。根据学情统计，A班学生累计回答问题166 次，人均回答问题2.34 次，并且很多学生虽然参与了举手、抢答等活动，但是由于时间有限并没有获得回答问题机会。B 班学生累计回答问题77 次，人均回答问题1.26 次，提出的所有问题都是由教师点名提问。通过比较，发现混合式教学模式比传统教学模式更加能够调动学生的积极性，实现良好的课堂教学氛围。

从A 和B 两个班的期末考试成绩来看，使用混合式教学模式的A 班优秀和良好的比例均高于使用传统教学模式的B班，A班的平均成绩为81.1 分也要高于B班的75.2 分，这表明使用混合式教学模式有助于提高学生的期末成绩。

4 结论

本文将基于蓝墨云班课的移动互联网混合式教学模式应用到“西方经济学”的教学实践中，以优化“西方经济学”教学设计，促进教学信息化改革，为以后的教学设计优化和信息化改革提供了有益的借鉴。