高中班主任在农村留守学生中实施情感教育的措施

宋祖强

（甘肃省古浪县第二中学 甘肃·武威 733103）

基于高中农村留守学生学习积极性低下、学习质量差、心理问题繁多以及道德缺失等问题，高中班主任必须将农村留守学生的情感教育作用最大限度的发挥出来，并通过对档案信息的建立、对留守学生了解程度的加强、在集体活动的组织当中对学生与教师情感的培养、利用家庭沟通实现与家长的共同教育、将学生的心理辅导工作进行加强以及对班级管理指导的建设等策略，对农村留守学生进行关爱，从而实现对农村留守学生心理问题的改善。

1 高中班主任对农村留守学生实施情感教育的措施

高中班主任除了要对班级的秩序进行管理之外，还要将农村留守学生的情感教育进行加强，以此来对农村留守学生学习以及生活上困难的解决给予帮助，从而促进留守学生心理问题的有效化解。

（1）建立信息档案，加强对留守学生的了解。为了能够将对留守学生的了解和管理进行加强，高中班主任应当以农村留守学生的学习、品德、习惯和家庭条件等信息为基础，将留守学生的档案信息进行完整的建立，在建立之后，班主任更是要在对档案的准确性与可信度提供保障的过程中，对学生的档案信息进行及时的更新以及补充。建立健全责任到人制度，成立关爱留守学生的相关领导小组，制定细则，聚焦核心，具体责任到人，实行追踪调查，建档立册，清晰掌握每位留守学生的动态，避免出现“无人监管”的情况，定期汇报，形成一种无形的以学生为中心、为主体的关爱网络，以使留守学生得到全面的、有效的监管。通过这样建立档案信息的方式，就可以为班主任提供帮助，使得班主任能够对留守学生的心理状况进行实时的观察和了解，从而能够对学生进行有针对性和目的性的有效教育和管理。在古浪县第三中学的班级贫困生推选为例，班主任先从所有学生的档案信息出发，深入的考察班级每位学生，然后在结合学生意见的情况下将贫困生的帮扶人选选取出来，以此来帮助经济困难的留守学生。

（2）组织集体活动，培养学生与教师情感。要想实施情感教育，学校和班主任还要对课外的集体活动进行积极的开展，并对每位留守学生活动的参与提供保障，以此来为学生在班级生活当中的有效融入给予帮助。而高中班主任在对活动计划进行设计和准备时，也要对留守学生的意见进行积极有效的听取，以此在促进与留守学生沟通的加强时，实现留守学生身心健康发展促进作用的有效发挥。留守学生的成长仅仅依靠教师的力量是远远不够的，需要政府的足够重视及关心，发动相关人员伸出援助之手，一起加入到“关爱教育”的行列中来，共同搭建留守学生之家，使留守学生感受到社会大家庭的关爱。在教师的共同策划下，可以积极地开展丰富多彩的文体活动，利用空闲时间轮流组织留守学生画画、下棋、唱歌、跳操等活动，丰富他们的课余生活，不仅使他们接受潜移默化的影响，而且还能保障留守学生的安全，一石二鸟。他们会于短期时间内在知识、技能、情感、态度等各个方面得到大幅度提升。功夫不负有心人，在社会各界的共同努力下，留守学生的学习、生活会得到高质量的保障，也定会取得显著成效，真正做到让孩子宽心，让家长放心！

古浪县第三中学的班主任对课外心理教育活动进行策划和组织时，就先对留守学生的心理状况进行了解，并在对留守学生进行正确引导时对学生自己内心真实想法的表达进行鼓励，以此来实现班级凝聚力和向心力的提高。另外，当学校在对校园艺术节进行举办时，班主任还对留守学生在活动中的积极参与给予鼓励，以此在让学生将自己才艺展示出来的同时，实现学生自我价值的体现，从而为学生身心的健康发展提供保障。

（3）加强家庭沟通，共同教育学生。除了学校教育，家庭教育对一个孩子的影响也是无穷大的。两个性质完全不同的团体，很容易在中间形成一大裂缝。由于部分家长和班主任偏执的思想观念和畸形的管理理念，他们常常把教育孩子的大部分重大责任推卸到对方身上，自己却撒手不管，这样的思想行为在很大程度上影响了学生的成长过程。所以，在家庭和学校之间建造起一座坚实稳固的桥梁，使家校融为一个整体，就显得尤为重要，而教师正是桥梁设计、建造的不二人选。在新的时代背景下，学生的家庭背景各异，所以高中班主任一定要在尊重学生，保护学生隐私的前提下，同家长朋友保持密切联系，时时捕捉学生课后生活动态信息，从而共商孩子的最佳教育模式，同时也大大地提高了班级管理的有效性。也就是说，农村留守学生的教育除了需要教师的付出，更加需要家庭的配合。学生成长的主要环境以及学生个性和能力生长的高效土壤就是家庭，家庭氛围和谐友爱了，学生就可以自由的成长自己的身心。相反，家庭关系破裂了、关爱缺少了，就会使得学生的心理有着沉重的压力和负担，甚至可能因为这些负担，使得学生误入歧途。高中班主任在实施情感教育时，应当与学生家长积极沟通，班主任除了要将家访工作积极完成之外，还需要定期召开家长会。而当班主任在发现学生的心理问题时，则更加需要与家长进行及时的联系，实现学生被动学习到主动学习的转变，以此在能够将学生疑虑进行消除的情况下，实现对学生学习态度和习惯的有效更改。

（4）加强心理辅导工作，建设班级管理制度。学生在高中时期本就处于青春的叛逆期，而高中农村留守学生的叛逆期更是比普通的叛逆期还要严重，反驳教师、将课堂秩序扰乱甚至是逃课逃学等，对这些学生来说简直是家常便饭。教师教育面对的是活生生的“人”，留守学生更是需要感受到自己被爱，因此教师必须经常用师爱去感化他们，尤其是对留守学生进行爱心倾斜。只有在教师用一颗爱护孩子的慈母般的心去从思想上、学习上、生活上了解留守学生，关心留守学生，使他们消除疑虑时，才能使得他们做到“亲其师而信其道”，形成良好的师生关系。教师的爱是可以直达学生心灵的一座桥梁，一个激动的眼神，一句暖心的问候，也许都会走进留守学生的心灵深处。爱上一个教师，便会爱上这个教师的所授科目，通过教师的个人魅力去让留守学生愿意学，喜欢学，端正学习态度，对学习产生兴趣，这便是一位教育工作者的最大成就。留守学生的思想教育工作不能仅靠班主任微薄的一己之力，任何一门授课教师都有责任和义务去关注留守学生的发展。

因而当高中班主任在面对这些问题时，应当和学生进行积极沟通，并在和学生进行单独交谈的情况下，站在学生的角度对学生的心理状况以及心理感受进行深入了解和体会。或者班主任还可以通过家访活动与家长进行沟通，并在与家长一起努力的情况下，对学生的问题进行了解，然后利用合适的办法将这些问题通通解决掉。当然，教师在与学生沟通的过程中，务必要谨记，不可以对学生进行责骂甚至体罚，而应该通过对学生耐心的开导，对学生进行有效的引导，以此在化解学生与班主任之间矛盾的同时，拉近学生与班主任的距离。

2 结语

总而言之，高中班主任在对农村留守学生进行班级管理时，应该在管理当中融入进对学生的情感教育，并通过多种策略的应用，对留守学生的心理状况进行密切的观察，以此在将学生的心理辅导进行加强时，营造出令留守学生感觉温馨的集体环境，从而在能够对留守学生的学习进行积极辅导时，积极的发展学生的情感素质，进而达到全面发展留守学生的目的。