职业院校外语课程与信息技术整合策略

2020-01-07冯涛

科教导刊 2020年28期

关键词：英语课程口语职业院校

冯涛

（广东科学技术职业学院广东·珠海 519090）

职业教育体系中，英语课程为必修课。不但包含公共英语课程，而且还包含部分专业类课程。教学过程，可结合英语课程特点，将其和信息技术相互整合，为学生带来全新体验，深度参与课堂学习，展现技术应用的价值，提高职业学生英语实践能力。

1 职业院校的外语课程和信息技术的整合要求

1.1 教师信息素养高

信息化环境，职业院校中，英语教师的信息素养主要体现在技术、知识、意识、技能等层面上，能够利用上述能力和英语课程之间相互整合。教师传播知识过程，应契合信息化教育需求，积极学习网络、通信、计算机等技术，能够利用网络优势，获取和英语教学相关的信息资源，为学生提供鲜活、丰富的材料。与此同时，教师还需具有高度的思辨力，正确认识到信息技术应用过程的优势和弊端，对英语课程合理设计，以灵活的技术应用，设计丰富的教学活动，将二者高效整合。职业院校英语课程教学，教师整合课程和信息技术的能力，决定着信息技术价值的发挥，只有其对自身信息素养有全新认知，并高效利用此技术，才能完善职业英语教学过程。[1]

1.2 明确师生角色

英语课程与信息技术二者间整合，需要明确师生各自角色，和传统教学不同，教师的角色发生了转变，其不再是知识传达唯一来源。学生在信息技术运用之下，可找到多种学习渠道，例如：通过多媒体、虚拟仿真等信息化资源深度学习，在交流方面可利用社交软件实现师生双向互动与沟通，课堂学习模式呈现多元化，教师主要担当知识传输中介角色。教学过程，信息技术引入，选择大量和英语课程相关知识资源，设计任务、组织活动，师生互动，做好课堂引导工作。

同时，职业院校中，信息技术、英语课程二者整合，学生地位也发生本质性变化，以往学生在课堂当中主要是被动接受知识，教师把控主体地位。信息技术之下，可利用各类教学平台或者教学软件，展现教学优势，并设置差异化学习目标，考虑学生学习需求，从其兴趣出发，联系其认知水平以及生活经验，传授新知，以信息技术激发职业学生学习英语热情。

1.3 掌握合理整合方式

英语学科当中，使用“integration”一词代表“整合”，将英语课程、信息技术之间进行整合，主要是在学科教学当中利用信息技术，营造教学环境，展现教师引领课堂作用，兼顾学生课堂主人地位，通过设计合作探究任务，激发其主动参与学习过程。因此，可将这种整合视为职业英语教学的变革，需要注意生活方式的科学性，以信息技术作为技术载体，完成英语知识和信息化工具之间的融合，提升师生信息素养的同时，为英语课堂效率的提升开辟全新途径。[2]

2 信息技术和职业院校外语课程的整合以及教学应用

2.1 打造信息化口语学习模式

2.1.1 信息技术应用可行性分析

从建构主义角度分析，学生认知水平和实际需求之间存在差异，因此，对于同一事物存在差异化理解。即英语教学，学生存在差异性，教师在授课环节并非单纯传递知识，而是需要将知识适当处理，引导学生基于原本知识经验，学习新知。理想化英语的学习环境需要包括学习情境、合作方式、交流平台。由于学生个性差异明显，因此，英语口语的教学合作氛围的营造十分重要。互联网的发展，信息技术在英语课堂内广泛被应用，打造情境，为学生利用口语展开合作与交流提供良好空间。信息技术能够融合图文、声像，打造语言学习环境，提供和真实情境高度相似的交流空间，为合作学习提供良好途径，可满足职业学生英语交流课堂需求。

2.1.2 教学流程

应用信息技术展开职业学校英语课程的口语教学，流程如下：

第一，授课之前，学生可在有网络的地方，利用手机或者平板各类移动终端，登录教学平台，领取学习任务单，并使用Quizlet软件，课前完成口语词汇的预习，利用词库，查找单词的发音，并且跟读练习，练习之后还可利用软件自带的闯关游戏，完成单词配对以及测试游戏，检验自身预习成效。在闯关游戏当中，学生能够追求卓越、挑战自我，通过游戏学习单词。同时，还可利用平台观看并完成微课任务。任务完成之后，系统能够自动统计学生预习过程出现错误的词汇，教师可结合学生预习效果，对游戏内容优化设置，重新调节，根据学生微课视频任务完成情况，制作学情分析图，以此为依据，确认口语教学重点内容。

第二，授课过程，笔者采取“六步”口语教学方法。

（1）在情境导入过程，利用多媒体，呈现案例、图片等，启发学生展开思考，并为其播放和口语课程主题有关的课程视频，带领学生进入学习状态，发布练习任务，在虚拟化口语情境当中，自主完成对话内容。

（2）词汇巩固阶段，可结合学生课前对单词的预习情况，对游戏内容合理设置。让学生先打开软件，遵循游戏规则，在特定时间之内，完成单词输入，结合学生游戏正确率以及完成时间展开排名。由软件完成清单汇总。教师使用形象生动的图片，对学生出错的单词清单展开详细讲解，并完成口语词汇的辨析，逐一解决学生存在的词汇知识不足这一问题，高效完成口语词汇的教学工作。

（3）在句型扩展方面，学生利用平台展开对话练习，先听力、后上传，教师按照学生汇总句型，形成句型库，在库中按照句型难度标记出“基本句”“提高句”等，结合学生能力，分层教学。这种教学模式，学生可按照自身需求对词库和句库内容随时查询。根据学生学习行为，完善其在词汇和句型等方面不足之处，完成重难点教学。

（4）在配音练习阶段，学生可通过“Aboboo”软件平台，完成语音练习。该软件识别功能强大，并且学生语音输入之后可完成自动化检测与评分，通过分数呈现。按照分数波形图，学生可掌握自身发音不足之处，之后重复配音，选取最高的分数进行截图，在平台中保留。通过此平台，学生可根据自身口语学习情况，自主选择跟读速度，并按照跟读需求，循序渐进练习，提高语言表达流畅度以及精准性。[3]

（5）在小组演练阶段，不同小组可根据教学平台推送的游戏，模拟情境。比如：学习购物词汇之后，学生可开展购物口语练习，结合平台模拟的情境，在词库和句库当中，选择练习材料，合理分工，结合情境完成对话。在此过程，学生仔细观察小组练习情况，教师按照学生疑问之处进行答疑。

（6）在点评汇报阶段，按照学习小组分别汇报，在多媒体教室当中，将学生练习录像在平台当中上传，并由专家点评。评价环节，先由小组利用平台相互评价，之后教师总体点评，将评价结果保存在平台之中。此外，学生还可利用平台反馈学习成效，评价教师授课过程。

第三，教学结束之后，学生可登录平台，完成自我测验，巩固课堂学习口语句型。教学按照平台统计的练习结果，对于口语基础薄弱学生展开一对一辅导，实现对课堂授课策略展开调整。在平台当中，包含评论区，其中含有电子版的评价标准，结合学生课前、中、后任务完成结果，评价其口语水平。还能引领学生共同参与评教过程，体现出教学相长。此外，教学平台可对评价结果自动化统计，最终生成电子档案，记录学生口语能力成长历程。通过全方位评价与可视化结果，学生可对自身能力成长过程切实体会。

2.2 借助全媒体完善协作教学

2.2.1 以全新理念开发教材

职业院校中，英语写作教学需要充分利用多媒介、多渠道等优势，为学生提供全新的自主学习环境。在此过程，教材为学生获取知识的重要载体。需要利用互联网的共享和开放等优势，融合职业教育和互联网的教育思维，转变以往英语写作教学模式，将写作训练、信息化沟通全面融合，不断提升职业学生跨媒介编辑、协作各项能力。为确保职业院校的人才培养质量，可为学生打造数字化的写作环境，联合三方平台，开发出和全媒体时代职业生自主写作教学模式相符的写作教材，并和网络平台、微信公众号相互融合。

2.2.2 教材内容

教材内容基于语境和信息化沟通技术，让学生展开写作练习。主要介绍了自学软件、APP 各类工具使用方式，附带视频和图示讲解，学生可自主学习，掌握数字化写作方法以及数字化编辑技能。以往写作教学中，职业生难以对自身学习成果进行评估与检验，导致其学习过程存在盲目现象。教材的编写可有效改善这些问题。选自和职业学生生活、学习、工作等情景相符的内容作为写作主题，强化情境感，学生可熟悉不同场景写作过程媒介运用方式，融合写作、测评以及反思等功能。面向学生职业，同时和现实接轨，设置写作任务，配备数字化题库以及在线测评功能，学生可自主批改写作内容。扫描二维码，登录账号将自身任务提交即可完成实时测评。在反思模块当中，设置了错词订正相关任务，指导学生关注语言运用方面问题，利于其查缺补漏。还可借助自媒体社交工具，便于学生之间互动交流。[4]