“课程思政”视域下的语文听说课教学策略

田 欣

（新疆师范高等专科学校（新疆教育学院） 新疆·乌鲁木齐 830000）

0 引言

课程思政，即将各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。新时代人才培养要求大学语文课程亟需进行“课程思政”改革。大学语文听说课基础性、多元性、人文性等学科特点，为大学语文听说课程实施“课程思政”提供了可行性。大学语文听说“课程思政”应梳理专业人才培养方案、课程结构，调整课程内容，内容以社会主义核心价值观为引领，以优秀传统文化为精神源泉，以理性人格境界、科学文化素养为目标，不断改善教学方法，充分挖掘思政教育资源，准确把握思政教学内涵，确保大学语文听说课堂教学中思政教育的有效性。践行“立德树人”教育宗旨，培养掌握使用国家通用语言文字听说技能的符合新时代要求的合格的社会主义阵地建设接班人。

本文以对新疆师范高等专科学校预科教育学院预科语言课课程思政实施情况进行调查，获得有效《预科语言课课程思政实施研究（学生问卷）》929 份，了解学生对课程思政的认识、课程思政的认可度、课堂评价等方面信息，探究大学语文听说课“课程思政”教学策略。

1 “课程思政”的现状分析

1.1 学生对语言课“课程思政”的认识

（1）有84.5%的学生认为马克思主义理论、十九大精神属思政教育内容，62.22%的学生认为社会主义核心价值观方面内容属思政教育内容，仅有43.38%的学生认为传统文化方面内容属于思政教育内容。

（2）认为在专业课学习中开展思想政治教育非常重要的学生占69.54% ，重要的占28.2%，认为不重要的仅有0.54%。

1.2 学生对语言课“课程思政”的评价

（1）认为在专业课教学中加入思想政治教育内容，对专业课的学习有很大帮助的学生高达94.83%，认为没有帮助的学生为1.61%。

（2）有65.12%的学生认为专业课融入思政内容不会影响专业课学习效果。有21.64% 的学生认为有一些影响，13.24%的学生认为影响很大。

（3）有96.77%的学生对加入思政元素的课堂的总体评价是很有趣，很喜欢听课。有2.05%的学生认为没有意思，不想听课。

（4）有55.65%的学生认为其教师在每节课上课前几分钟对学生进行思想政治教育，有41.23%的学生认为其教师是在课堂教学中结合教学内容对学生进行思想政治教育，有2.91%的学生认为其教师是在出现违纪现象的时候对全班学生进行教育。

1.3 学生对语言课“课程思政”的需求

（1）有71.15%的学生认为作为新时代大学生，非常有必要学习掌握思想政治方面的知识，28.42%的学生认为有必要，0.43%的学生认为没有必要。

（2）有72.12%的学生，希望获得中华传统文化方面思政知识，有72.12% 的学生马克思主义理论、十九大精神的思政知识。

（3）有13.02%的学生不希望在专业考试中加入思政内容的考试题目，有85.47%的学生认为可以加入部分考试题目，有1.51%的学生认为加入不加入无所谓。

综上可见，学生课程思政的必要性有一定认识、对课程思政的认可度较高，对课程思政的总体评价较高，认为思政元素的加入使得课堂变得有趣，对专业课学习有所帮助。需要注意的是：思政课内容认知中有所偏差仅有43.38%的学生认为传统文化方面内容属于思政教育内容，但有72.12%的学生，希望获得中华传统文化方面思政知识。

有21.64% 的学生认为专业课融入思政内容有一些影响专业课学习效果，有13.24%的学生认为影响很大。有为数不少的学生不希望在专业考试中加入思政内容的考试题目。高达半数的学生反馈其教师在每节课上课前几分钟对学生进行思想政治教育。

那么思想政治教育元素怎么样巧妙地融入课程教学，怎样融入学生感兴趣的思政元素，减少对专业课学习效果造成影响，是需解决的问题。

2 “课程思政”教学策略

教师必须根据学校课程体系设置、专业人才培养方案，梳理课程结构、教学内容、教学教法等，对思想政治教育元素的融入进行设计和实践，实现课程知识教育和思想政治教育的有机统一。“课程思政” 的听说课还是语言技能课，思政内容应适度、适量，更要注重方式、方法。

（1）将思政教学内容与听说课程的文学性相结合，融入中华优秀传统文化，充分发挥语文德育的功用。融入思想政治教育元素，以潜移默化式为优，渗透在教学的各个环节之中。融入的思政元素从听说课程的文学性中挖掘；从社会主义伟大进程中内政外交政策重要精神中挖掘；从中华优秀传统文化和社会主义先进文化中挖掘；从学生所需的所喜的社会文化、校园文化中挖掘。

（2）遵循强化动机原则，坚持学习者为教学的主体，学习者是一切教学活动的中心，思想政治工作从根本上说也是做人的工作，所以要充分发挥学习者的主观能动性，强化内在动机从趣味性着手，激发学生的求知欲和参与感，如：引导学生多交际朋友，拓展二语朋友圈，引导学生参与社会热门话题讨论，话题可以是“国民英雄”也可以是“娱乐”“明星”、可以是“具有地方特色中国美食”等”，继而引入“仰望星空”“愿景未来”，让其对学习、对生活充满兴趣，甚至是积极向上的表现欲。强化外在动机从实用性、奖励性机制着手，如开展推优比赛、颁发奖励证书，小组今日明星等，引导学生“为中华之崛起而读书”“为圆中国梦而读书”。

（3）遵循因材施教原则，结合学习者的年龄、社会背景、求学动机、性格特点选择思政教学内容，如：预科学生，对目标院校、对大学的生活充满了向往，可在课程中介绍目标院校省市的基本情况，风土人情、名胜古迹、历史名人、文学作品等，延伸至“丝绸之路”经济带等内容。

（4）采取激励、延时、非有错必纠评价机制，以激励性评价，教师对做出正确的回答的学生及时做出肯定，避免产生的“焦虑心理”。采取延时评价的策略，在讨论交流环节使学生的思维趋于活跃后，再引导学生互评，让学生在互评中产生思维的碰撞和积极的情感。非有错必纠的评价，教师给学生提供自由表达的机会，鼓励学生大胆表达, 鼓励学生用他们愿意的方式回答问题，只纠正那些原则性错误，原则性的错误则是指如：违背社会主义核心价值的观点。

3 “课程思政”教学案例

本文以《MHK 全攻略口语考试》为语文听说课教材，进行教学案例分析。教学对象为备考MHK 三级的学生。MHK 是专门测试母语非汉语的少数民族国家通用语言文字学习者国家通用语言文字使用水平的国家标准化考试，口语考试是其重要组成部分。此书则是口试辅导书，其紧扣考点。书分为三个单元，第一单元为朗读题训练，第二单元为回答题训练，第三单元是模拟题训练。

（1）第一单元，共计6 课，主要进行语音部分的学习及训练。第一、二课为韵母训练、声母训练，采用潜移默化式的隐性思政教育较为合适，如：讲解“二合元音韵母ai”，教学内容除了其是由几个元音组成的前响复韵母，元音滑动的过渡音等语音知识，还需引入“爱班级、爱家乡、爱祖国”等词语进行思政教育，不必进行过多解释，只灌耳音，营造氛围，起“润物细无声”之效。

（2）第二单元，共计3 课，回答题训练，则可进行较为直接教学法，“开门见山”地进行思政教育。

如第六课阅读题回答训练，如何通过问题“你怎么看待理想与现实的关系” 达到对学生的理想信念教育？在课堂教学中，可以采用情景教学法，使学生分角色扮演不同职业的人，直观而真切地领略不同志向、不同态度拥有的不同人生；师生共同交流对自己人生有指导意义的榜样，于典范中得到人生志向的启迪；再结合个人实际，讨论师生的志向追求；讨论学生未来所需具备的职业素养，职业道德、职业技能等。借课堂，引导教育学生坚定理想信念，志存高远，把自己的理想同祖国的前途、把自己的人生同民族的命运紧密联系在一起，扎根人民，奉献国家。争做中国梦的实践者，在实现中国梦的实践中放飞青春梦想，以做合格的社会主义建设者和接班人为使命担当。

如第七课介绍题训练，介绍自己的家乡这一话题。在教学时，便可分阶段循序渐进教学。先介绍新疆美丽富饶、景色怡人、瓜果飘香，再介绍新疆姑娘貌美如花，新疆小伙儿才高八斗，继而介绍新疆人民热情好客、勤劳勇敢、多才多艺、能歌善舞，热爱家乡，我们就像爱护自己的眼睛一样维护民族团结，各族兄弟姐妹就像石榴籽一样紧紧抱在一起，我们的生活也像石榴籽一样甜蜜，像石榴花一样火红。也可以首先引入家乡美食这一话题，比如馕的制作、抓饭的制作过程，继而引入馕的制作者美丽勤劳的新疆人。

（3）第三单元为模拟题训练，模拟试题（三十九）阅读材料为环境污染的原因”，问题为“我们应该如何保护环境？”可充分调动学生学习的积极性，采取任务型教学法，将学生分成小组，并分配不同的任务，如：环境污染的现状、环境污染的恶果、如何保护环境等，注意在举例时不一定是我国的例子，如：伦敦—“雾都”“光之城”，意在说明并不是国外的一切皆好，要客观辩证地发展地看问题，引入我国绿色发展的理念，“金山、银山不如绿水青山”，我们应提高自身环境保护意识，并且以身示范向周围的人宣传环境保护。