基于网络和课堂的大学英语听力会话课程混合式教学模式相关探析

叶 蓓

（江苏海事职业技术学院 江苏·南京 211170）

我国教育部在《大学英语课程教学要求》中明确指出了大学英语课程的教学目标，主要是培养学生听说能力与综合应用能力，改变传统教学现状，在网络技术的基础上将英语听力会话教学逐渐向个性化以及自主化方向发展，摆脱时间与空间限制，不但能够提高学生学习兴趣，而且还可提升教学效率与质量，这也是我国大学英语听力会话教学未来发展的必然趋势。采用基于网络的混合式教学模式能够满足英语听力会话教学的发展要求，可为我国英语教学地更好发展奠定良好的基础。

1 混合式教学模式

混合式教学主要是指在传统教学模式的基础上应用网络教学，并且在教学中应用线上线下教学理念，以学生为教学主体，在教学中采用虚拟三维技术，既可提高学生学习兴趣，又能提升教学效果，由此可见，应用混合式教学模式，能够改善大学英语听力会话教学现状，可在传统大学听力会话教学模式中发挥主导作用，并且设计不同形式的教学活动。在教学期间以教学内容为媒介，激发学生自我效能感，培养自主学习能力，在此期间教师能够及时发现学生学习中存在的问题。[1]在该教学模式的基础上，混合网络技术是目前大学英语听力会话教学较为重要的模式，不再将精力过多放在传统教学模式中，而是在传统教学模式中应用多媒体技术，将两种不同教学模式形结合的一种教学模式。

2 大学英语听力会话混合式教学模式应用的必要性

随着我国科学技术的不断发展，科学技术在教学中广泛应用，在一定程度上改变了学生语言学习环境，通过网络能够接触到较多学习资源，但从实际教学情况来看，学生英语听力会话水平依然存在问题，主要是与以下几个方面有关。首先，学生对英语听说不够重视，学生在英语教学中主要是把听说环节作为教学的辅助内容，这在较大程度上很难提高学生听力会话水平，并且一些学生听力基础较差，还停留在哑巴英语的阶段，缺乏自主探索能力。其次，目前大学英语听力会话教材种类较多，听说材料缺乏有效的情境，使学生在听说训练过程中无法提升听和说的兴趣。[2]因此，采用混合式教学模式能够构建真实的语言环境，与传统课堂相比情境建设更具有丰富性，学生能够在面对面教学的基础上，通过线上构建听说情境，弥补了线下教学单一的模式，并且为学生提供丰富的素材，能够有效提高学生英语听力水平，这对学生英语知识的学习尤为重要。

3 基于课堂和网络的大学英语听力会话混合式教学模式

3.1 以课文录制为主要内容的英语教学

大学英语听力会话教学的过程中，教材是学生重要的资源，也是学生接触到的第一手资料，通过对教材录音能够提升学生英语听力能力，特别是对一些英语知识掌握不足的学生。在对教材录音期间，需要将录音根据文章段落分为几个不同部分，每个部分根据内容进行设计选择，可以设计成句子听写、填空等模块，教师再将录音通过网络发布到平台中，学生根据自身学习情况针对性选择听力内容。[3]在此过程中，教师应尊重因材施教原则，对学生学习情况在线检查与评估。

3.2 以词汇听写为主的英语教学

在大学英语学习的过程中，单词与词汇是学习的基础，由于英语词汇量相对较大，学习有一定难度，较多学生在学习词汇的过程中，主要是以记背为主，虽然能够记背大量词汇，但是很难在实际中灵活运用。为此，教师在教学的过程中需要设计以词汇为主的听力内容，帮助学生纠正不正确的单词发音，同时还可提高记忆词汇的趣味性。词汇主要包括英汉、汉英单词听写，可以在通过网络，也能够在课堂中学习。在该听力活动中教师可以设置不同单词的派生词、词根等，学生能够根据自身情况选择不同的活动项目。

3.3 回顾授课内容

在学习大学英语口语时，需要学生有较强的记忆以及理解能力，同时还应有良好的口语表达能力。在混合式教学模式中，通过回顾授课环节，可加深学生印象，通过与网络平台相结合，学生能够根据视频、图片等形式，营造口语交际情境。教师应鼓励学生进行口语表达，并且让学生之间互相监督，正确发音，以此提升学生英语口语表达能力。

3.4 以试题为内容的听力教学

教师在教学的过程中，一般是通过英语真题与模拟题设置听力内容，主要进行听力原文、技巧以及答案讲解等。教师在设计期间需要将学生分为不同层次，选择针对性为学生提供难易不同的背景知识以及词汇讲解。教师在教学内容与目标的基础上，将试题听力通过网络教学资源与网络交互工具对教学活动进行有效设计，将两种不同教学模式中的优势实现互补。

3.5 以英语歌曲为内容的听力会话教学

为了丰富教学资源，需要通过网络听力教学平台的扩展获取更多教学资源，同时通过线上教学提升学生学习期间的独立性，通过混合式教学模式完成相应教学目标。为此，教师在教学的过程中，可以通过英语歌曲听唱提升学生英语听说能力，在欢快的音乐中学习英语，不但使学生心情愉悦，而且可提高学生英语听说能力。目前，很多大学生英语只停留在应试阶段，而并没有真正实际应用，因此教师在教学中需要通过英语歌曲活动，让学生根据音乐背景填写英语歌词，进行词汇填写，整句听写等，[4]让英语发挥它的语言工具作用。

3.6 原声电影为主要内容的听力教学

学生在日常生活中对电影有极大兴趣，为此在教学中教师可以让学生观看原声电影。在观看的过程中学习电影中人物所采用的英语表达方式，同时在此基础上了解其他国家人文、历史以及风俗等文化。一般情况下英语电影均有字幕，学生在观看的过程中可以隐去字幕，通过自己翻译进行观看，之后再显示字幕与自身翻译的内容相对比，这在较大程度上可有效提升学生英语听力能力。有兴趣的还可以尝试给电影配音，让自己的口语得到有效锻炼。

3.7 便于课后复习相关知识

英语学习是重复、持续极易过程，学生在学习期间需要进行反复记忆才能达到熟练程度。对于大学学生来讲，在混合式教学模式中根据自身程度和学习特点，针对性的进行课后复习，采取科学的复习方法，引导学生养成“温故而知新”的学习习惯，对所掌握知识进行理解巩固并消化，可以有效的提高学习效果。

3.8 教学评价

混合式教学模式中，由于教学环境具有较高的交互性，学生在网络平台自学的过程中，具有较高针对性，及时性以及持续性，并且评价应客观。因此，教师在教学期间应转变传统教学观念，把传统教学与网络相结合，同时通过网络学习平台引导学生自主学习。评价是混合式教学模式中较为重要的部分。首先，教师应当积极参与到学生听力会话活动中，了解学生学习状态与效果，对存在的问题及时引导，同时作出积极评价，帮助学生及时调整学习策略。其次，学生在学习听说的过程中，应积极与学生互动交流，使学生通过不同环境参与到听说活动中，教师在此过程中需对学生学习情况进行总结评价，不但需要关注学生学习成绩，而且应最大程度上使学生有自我自我认识。[5]教师在教学中还应关注学生学习过程以及结果，如学习进展、问题回答以及提交作业等内容，并将学习过程以电子的形式呈现与保存，以便教师对学生的学习状态与效果有效查询与监控，从而为学生学习状况进行综合、客观评价。

4 结语

综上所述，在进行大学英语听力教学的过程中，混合式教学模式改变了传统式教学模式中存在的弊端，主要是通过将传统课堂与网络技术有效结合，极大弥补传统教学模式存在的不足，不但能够激发学生学习自主性，而且还可使教师教学期间主导地位的发挥。混合式教学模式能够体现出英语听力会话教学的自主性、交互性以及动态性，在提高学生学习兴趣的基础上，可体现信息化为基础的教学特点，摆脱空间与时间限制，为学生提供真实的英语环境，通过网络还可为学生提供真实开放的教学情境，这对学生英语知识的学习具有现实意义。为此，教师在教学期间需要对学生英语水平、认知结构以及反馈等内容有全面了解，以此进行教学内容的针对性设计。教师在教学中还应根据学生学习情况针对性引导与监控，确保学生自主学习的可持续性，只有这样才能真正发挥混合式教学模式的作用，为我国英语教育的未来发展奠定良好的基础。