关于高中物理教学中培养学生思维能力的策略

2020-01-07张道学

科学咨询 2020年22期

张道学

（四川省南山中学实验学校四川 621000）

高中物理知识难度较大，很多学生在学习中都遇到了很多的困难，导致学生的学习积极性和信心受到了打击。要调动学生的物理学习热情，改变现状，教师就要以培养学生的学习能力为切入点，注重训练学生的思维能力，满足物理学科要求，提升学生的物理学习效率和效果。所以，教师需要转变教学观念，采取有效的教学方法，对课堂教学形式进行补充，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，促进学生的全面发展。

一、激发学生兴趣，培养学生发散性思维

发散性思维对于学生的物理学习具有重要作用，其也被称作是求异思维或扩散性思维，就是围绕一个问题，立足于不同层面思考，找到解决办法，该思维方式对于学生学习能力以及创造力发展具有重要影响[1]。高中物理知识的学习难度较大，教师如果还沿用传统的教学模式和方法，通过口述讲解和题海战术的方式教学，虽然会让学生掌握一些解题思路以及思维模式，然而却不利于学生创造力的发展，无法形成具有学生特征的解题思路以及思维模式，让学生的思维固化。使得学生只会套用公式解题，无法实现举一反三，长期如此，会影响到学生的学习兴趣和积极性。

高中物理有很多的知识，涉及范围也较为广泛，一些定律抽象、复杂，这就需要教师不断的优化教学方式，通过多元化的教学方法，调动学生的学习积极性和兴趣，对他们的发散性思维能力进行培养，进而提升课堂教学的有效性。比如，在学习一些知识时，教师就可以联系生活提出问题，调动学生的求知欲望，让学生进行联想性思考。教师可以采取设置情景的方法，提升学生的学习兴趣和积极性，每个简单的物理学习问题都能够设置成学习情境。学生在学习情境中要观察，综合分析提出自己的问题。教师可以运用信息技术辅助教学，创设出相应的教学情境，结合学生的学习情况，对课堂教学形式进行补充和丰富，降低学生的知识理解难度。比如，在学习“匀速直线运动的规律的应用”时，教师就可以运用多媒体和网络辅助教学，给学生展示匀速运动规律，并把生活中的一些匀速运动物体进行投影。这样的教学，可以丰富教学素材，通过给学生展示教学内容有关的动画、图像、视频等素材，结合生活创设情境，激发学生的物理学习兴趣。

二、在教学中引入物理学的历史故事，培养学生的物理学思维

教师在平日教学中就要注重学生思维能力培养，让学生通过做练习题来实现，教师可以加入一些人文材料，训练他们的思维能力。比如，教师可给学生阐述物理学史中的故事，基于生动的描述，给学生展示有关资料，培养学生的物理学思维。在给学生讲解故事时，学生除了会注意到物理学现象，还可以了解当时人们对于物理学现象的理解，物理学家从哪里得到的灵感，或是物理学家怎样设计实验研究过程。因此，教师在教学中就可以引入物理学历史，对学生人文素养进行有效的培养，还可以通过故事生动的内容，帮助学生理解物理学思维过程以及方法，让学生学会物理学习中的技巧和策略。比如，在学习“自由落体”现象时，教师就可以引入比萨斜塔自由落体实验活动历史故事，吸引学生的注意力，那次实验的结果和人的常识有显著的差异。通过这样的故事可以提示学生，在生活中有很多常识，人们都会抱有惯性思维和认识，然而想法是否正确、是不是可以经得住科学检验，就要保持适当的疑问，要勇敢的提出问题，进而用物理思维方法以及科研方法检验。在教学中引入历史故事，能够让学生从中得到启发，认识到在生活中的物理学习中要保持什么样的习惯，特别是思维方法上是不是可以从中得到启发，让学生形成积极的思维习惯。

三、基于解读概念构建规律，培养学生的抽象思维能力

抽象思维对于学生的物理学习也具有重要作用，其需要学生在形成物理概念以及构建物理规律的学习中实现。高中物理知识难度提升，和初中物理也有联系，都是对物理现象进行研究，比如，电、力、原子、光等，这些物理现象的体现方式都是通过概念进行传输以及反映的，这一联系就是物理学科的一个特质[2]。因此，教师要注重物理概念、规律的形成以及构建过程，对学生的抽象思维能力进行培养，其重点的地方就是教师是否把握住概念和规律的推导和引入。引入方式的合理性会直接影响到教学效果，如果不合理，就会让教学过程呆板，学生处于被动的学习状态，学生也只是机械式的记忆知识。所以，教师在引入时不要大篇幅的灌输，而是要把握重点。在引入过程方面，要采取合理的措施，如，问题引入、推理引入、现象引入和实验引入等等，它们的相同点就是从生动直观到抽象概念，其中包含多方面思维意识，比如，概括、综合和分析等，能够帮助学生实现感性思维向理想思维的转化。比如，在学习“分子动理论”时，要想让学生更好的理解抽象的知识，教师就可以运用事例分析方法，引导学生掌握知识。如，“一根长度是135.6km的金属丝，要用48g白银制作，你们能够想象金属丝直径有多细吗？要是将其细度和白银分子直径进行对比，谁的直径会更小呢”，提升学生的探究积极性，基于把抽象的问题进行形象化，可以让学生形成形象化抽象逻辑。