特殊教育美术课堂中情境趣味化教学策略研究

韩雅莉

（安徽省六安市特殊教育学校 安徽六安 237000）

引言

在特殊教育美术课堂中，由于教育对象具有一定的特殊性，所以在教育目标方面也和普通学生教育目标不同，为了可以更好的实现特殊群体学生的人生价值和自我价值，在教学过程中教师需要结合特殊群体学生的特点，把培养学生创造美、发现美、认知美的能力作为重点内容，因为这些能力可以体现在思维推理、信息处理、语言交流等方面，进而促使特殊群体学生身心获得良好发展。在该过程中，教师可以结合实际情况，适当的引入多媒体和相关辅助教学设施，进而使特殊群体学生可以在美术学习中，在心智、美术水平上都可以获得显著发展。

一、创建轻松愉快的生活化趣味化情境

理论大多来源于生活实践，因此在实际生活中蕴藏着诸多丰富教学资源，在特殊教育美术课堂教学中，教师可以充分利用生活中的教学资源，组织学生进行美术学习。在实际教学中，教师可以结合特殊群体学生的实际情况，为学生营造一个轻松愉快的生活化趣味性情境，进而使学生可以在生活实践中对艺术的美进行感受和体会[1]。与此同时，针对在听说方面存在障碍的学生，可以使鼓励学生利用眼睛和身体，来观察和体会世界万物，使其可以对生活中的点点滴滴进行更加深入的理解。在该过程中，教师应把这些生活中的点点滴滴进行提取，指引学生进行了解和认识，使学生产生熟悉感，进而更加全身心的投入到课堂教学活动中，有效培养学生的美术知识和美的意识。

此外，为了帮助特殊群体学生树立正确的生活美术价值观念，教师可以指引学生独立思考和感知，鼓励学生主动参与到集体生活中，使学生可以更好的融入到大家庭。但是教师需要注意的是，应循序渐进的指引学生。例如，在讲解找三角形时，教师可以指引学生在实际生活中、在教室中，对三角形物体进行寻找，并让学生说出找到的三角形物体可以做些什么？在该过程中，可以有效提升学生参与积极主动性，有效活跃其思维。在学生踊跃发言后，教师可以指引学生进行贴画创作。通过这样生活化趣味性情境的创建，不仅可以有效培养学生的兴趣和审美情趣，还可以有效提升学生的创造能力。

二、充分利用多媒体设备营造趣味化情境

在新课改背景下，在普通学校美术课堂教学中，多媒体设备已经得到了广泛的应用，且获得了不错的效果。但是，根据相关调查显示，在特殊学校中多媒体设备的应用并不广泛，这主要是由于大部分教师认为部分学生视觉、听觉、智力等方面存在障碍，不适合利用多媒体设备进行教学。实际并非如此，通过多媒体设备，可以有效集中学生的注意力，降低学生的学习难度，便于学生理解，在合适的情况下应用多媒体设备，可以有效提升教学效果，还有助于培养学生多方面能力。因此，在实际教学中，教师应创新自身的教学理念，针对多媒体设备，树立正确的使用理念，结合特殊群体学生的情况，适当的利用多媒体设备[2]。挑选学生能够理解的形式，编写教学内容，并灵活通过多媒体设备，辅助学生对知识进行理解，加深学生记忆，使学生可以直观的理解教师意识，促进师生之间和谐关系的发展。与此同时，教师还需要结合教学课程知识点，坚持趣味性、新颖性的原则，对多媒体课件内容进行设计，使特殊群体学生在学习时可以产生新鲜感，积极主动的学习美术知识。

三、利用多种形式活动营造趣味化情境

特殊教育美术课堂教学不仅仅在于对本领的传授，更加在于激励、唤醒、鼓舞学生。在实际教学过程中，教师可以结合教学内容，为学生营造具有竞争性的趣味化情境，特别是针对低年级智力障碍的学生来讲，不仅可以有效集中学生注意力，还可以使学生在无形中获得知识，激发学生的竞争意识。爱因斯坦曾说过：想象力比知识更重要。因此，在实际教学中，教师可以通过多种形式活动，对学生想象力进行培养，锻炼学生的思维，为学生以后的发展打下坚实基础[3]。例如，在讲解偶戏时，教师在课前可以准备一些动物的布娃娃，然后为学生营造一个故事情境：同学们，在正式学习之前我们来做一个游戏好吗？学生们在听到做游戏后，非常兴奋。紧接着，教师可以随机邀请五名同学到讲台上，把学生的眼睛利用布条蒙住，并把发给这五名学生每人一个布娃娃，要求学生说出自己拿的布娃娃是什么动物，有哪些特点，看看谁说的又快又准确。通过这样的教学模式，不仅符合特殊群体学生的特点，还可以使学生掌握动物的特点，激发学生的学习兴趣和欲望。

四、结束语

总而言之，在新时代背景下，在特殊教育美术课堂中，对情境趣味化教学策略进行应用是非常重要的，不仅可以有效提升教学质量，还有助于开发特殊群体学生智力，促进特殊群体学生创造力和审美力的发展。现阶段，由于受到一些因素的影响，特殊教育美术课堂教学还存在一些问题，严重阻碍了特殊群体学生的发展。因此，在教学过程中，教师应结合特殊群体学生的实际情况，科学合理的利用情境趣味化教学策略，为其营造一个良好直观的学习环境，进而从根本上提升特殊群体学生的能力和素质以及文化。