浅论情景教学对高中数学教学的积极影响

杨 帆

（广西壮族自治区贵港市达开高级中学 广西贵港 537100）

情景教学顾名思义，是指教师在实际的教学当中，通过创建一些生动的想象的情景，让学生设身处地地学习，激发学生的学习激情以及调动学生学习积极性，让学生轻松、快乐地完成对知识的掌握。而数学这一课程，内容复杂而又灵活，有较强的逻辑性，对学生的问题分析，解决能力和思维方式有着比较高的要求。但是很多传统的教授数学的方式已经不能让学生通过自己锻炼这些能力而掌握真正的数学概念，于是在高中数学教学课堂上，情景教学发挥其举足轻重的作用。通过情景教学让学生快速地进入到角色中来，有益于学生学习兴趣的提升，保证学生自主学习的动力，有着十分积极的影响。

一、对于学生学习状态的积极影响

在传统的教学模式下，教师通常在课堂上占据主导地位，学生都是被动地去接受教师所灌输的枯燥的知识，无法发挥其自主学习的能力，降低学习热情与积极性，因此也无法真正地将数学概念融会贯通。尤其高中的数学是对初中数学的升华及拓展，要求思维上的灵活性要在初中数学的基础上更深层次地去理解数学知识，学习难度较大，无法做到的学生自然会因此而对数学存在惧怕心理，不仅会对数学的学习失去信心，还会直接导致放弃数学的想法产生。因此情景教学的出现打破这一僵局，教师通过采取情景教学的方法，为学生创建出了一个形象而又贴近生活的场景，使学生能够体会到数学与日常生活的密切联系，感受数学知识的博大精深，也能够在场景中锻炼自己的思维方式以及自主学习的能力[1]。

例如教师在进行“点、直线、平面的位置关系”这一课的教学时，可以给学生建立一个生活中的教学情景，以现在所处的教室为基础，教师事先将众多学生感兴趣的物品放置在教室的各个角落，比如某视频会员、玩偶、书籍、明星写真集等。然后在上课时，以多媒体的方式向同学展示图片，通过拼组图片分析点、直线、平面之间的位置关系，联系教室的具体位置，以“找宝物”的形式让学生积极地参与到情景教学实践活动中，学生为了得到自己喜爱或者感兴趣的物品，自然会变得情绪高涨，主动探究，一扫枯燥情绪，投入到情景当中去。这样的趣味性教学的氛围，提高了学生学习数学的兴趣，调动学生积极性，直接体现了情景教学对于高中数学学习状态的积极影响[2]。

二、对于锻炼学生思维方式拓展的积极影响

数学这门课程本来就是要求学生思维灵活且富有逻辑性，传统模式的教学很容易让学生只“懂其形而不懂其神。”新课改要求高中数学教学要实现“三维目标”，一是知识与能力的目标，二是过程和方法的目标，三是态度与价值观的目标。固有的教学模式只传授知识，而不传授思维方式，很容易将学生的思维固化，使之思想“坐井观天”。所以我们教师的教学目的不仅仅是在于传授知识，也要在传授知识的过程中锻炼学生自主思考学习的能力，以及拓展其思维方式，才能更有效地让学生理解数学概念[3]。

例如，在讲解《等差数列》这一节的知识时，由于学生是第一次接触这个抽象概念，因而在理解方面会出现不小的障碍。此时，教师根据学生已有的经验，创设出与日常生活紧密联系的教学情景，便可将这一问题进行有效解决。在课堂正式开始之前，教师可首先向学生提出问题：某水库的工作人员为了能够给鱼类创造出良好的环境，决定通过定期放水清库来将水库中存在的杂鱼进行清理。假设水库初始水位是20米，每日需放水至水位下降2米，直至水位降至8米。那么从第一天开始放水起，每天水库水位为多少米？并让学生找出这些数字之间的规律，从而实现锻炼学生自主学习与扩展其思维方式的目的。

三、对于教师课堂教学效果及教评体系的积极影响

在新课改的积极推动下，受到影响的不只有学生，还有教师，是一个双方共同进步的大好形势。在传统数学教学模式阶段，高中的数学知识比初中数学的知识难度更大，老师在课上讲着“天书”，导致学生听不懂，看不会，直接导致成绩的下滑。学生与教师之间关系紧张，一个教不会，一个学不会，增加了学生与教师的压力，也导致了教评的落后。但是随着新课改的推进，多样化教学模式被广泛应用了起来，在数学教学中情景教学模式大大减轻了这种负担[4]。

例如在进行“频率”这一课时，教师提前给学生布置好预习的作业内容，让学生根据自己预习的结果，建立一个台上表演的情景，表达自己对“频率”这一概念的理解和问题。在这一过程中，教师可以直接地看出学生的思维观念及不足，并且针对此确定教学目标及方向，既可以让学生自己运用自己的思维模式去思考，又能让教师在其中确定自己的教学方针及目标。情景教学双管齐下，实现学生老师共赢的大好局面，充实了课堂的教学效果，也提高了其教育评价，直接推动了新课改政策。

四、结束语

综上所述，作为一种新型的教学模式，情景教学可谓是十分成功地调动了学生的学习兴趣，锻炼了其思维方式的扩展也推动了新课改后数学教学的进程。我们教师应当不断地在教育方面探究创新，持续优化丰富情景教学模式内容，完善教学评价体系，使学生能够理解数学概念而非数学基础知识，真正让学生有自己的思维方式，让学生学会自主学习，促进学生的全面发展。