浅析对口高考中《电工基础》课程的教学

2020-01-07胡娟

科学咨询 2020年22期

胡娟

（重庆市轻工业学校重庆 400709）

随着国家对职业教育的重视和社会对职教人才要求的不断提高，大量中职学生不再选择毕业后简单的就业，而是选择继续深造。通过参加对口高考进入心仪的大学，成了有学业追求中职生的选择。本文将结合重庆市高职院校对口招生的考试大纲要求，以笔者经历，浅析中职对口高考专业课程《电工基础》的教学方法与策略。

一、学情分析

对口高考班的学生与普通中职学生比较，学习目标性更强，但同样具有普通中职学生基础较差，理解和接受能力较弱，学习方法与学习习惯总体不好等特点。针对中职学生的特点，在教学的过程中不仅仅是进行知识的授业，同时还需要引导学生培养良好的学习习惯。

二、分析考试大纲，把握教学重点

“教学考试大纲”是对口高考专业指导教师教学与学生学习的重要标准，仔细分析2019年重庆市中等职业学校对口高考升学考试大纲发现：《电工基础》是电气技术类和电子技术类专业的必选课，且占到整个专业分值的40%，说明了该课程的重要性；考纲上要求的知识点很多、很细，分成“熟悉”“了解”“掌握”等几个层次，每一章节的重点、难点都会非常分明，便于教师的教学和学生学习。

三、应对策略

（一）明确目标，激发学习意愿

教学是教和学的有机结合体，在教学过程中一定不能忽略学生才是学习的主体。培养主动学习和善于学习的思维贯彻在整个教学过程中，始终明确学生是学习的主体，才能更好的开展教学，达到事半功倍的效果。

（二）因材施教，保护学习积极性

中职对口高考班学生接受能力存在参差不齐的现象，学生对知识的接受程度和速度有较大差异。这给教师在教学过程中把握教学的进度和内容深度都带来了困难。此时若亦步亦趋的按教学大纲进行教学，不仅过程难以进行，而且效果也不尽人意，还会使部分学生丧失信心。此时根据学生的实际情况，结合考纲要求，适当的调整教学内容与要求——分级；对成绩较差的学生，应多鼓励，保护其学习积极性，适当降低难度要求，先将其引导入门；对学习效果较好的学生，则可额外布置作业，以及适当的课后辅导，让他们“吃饱喝足”更上一层楼。

（三）注重课程导入，激发学习兴趣和求知欲

对口高考班与普通班中职学生相较，学习目标性略强，但也会陷入学习疲惫期，这时就需要一点惊奇，再次激起学生的求知欲，打破学习疲软期。一个精彩、合理的课程引入适时而生。

对于系统性较强、新旧知识联系紧密的内容，可用“推导引入”法。例如：学习全电路欧姆定律，可从已经掌握的部分电路欧姆的知识推导引入。这样不仅巩固了旧知识，增强了新旧知识的联系与延续，更便于学生掌握和接受新知识。

对于新知识点、新概念，可用“提问引入”法。例如：学习基尔霍夫第一定律，可通过在已学过的混联电路加入适当元件，使其变成无法用混联电路知识解决的复杂电路，设疑引出基尔霍夫定律。

对于内容抽象、实践性强的知识，可采用“实验引入”法。例如：“磁场”可以通过磁粉实验引入；“电磁感应”则可通过通电导体和通电螺线管的电磁感应实验引入。这样富有吸引力的教学引入方式既吸引了学生的注意力、激发学习兴趣，又让抽象生硬的知识变得直观、自然，实践证明效果甚优[1]。

（四）程序化的解题过程，攻克综合应用题

综合应用题一直是大多数学生的薄弱环节，也是一线教师在教学中研究的一个重点，针对其解题过程的复杂性，教师应在解题过程与方法上多下功夫，用程序化的解题方法提高学生的解题能力[2]。

例如：“支路电流法”应用的综合性题目，教材中的解题方法比较简略，实例练习较少，学生掌握比较困难。在实践中，笔者细化解题过程，明确了六步解题法：

◆分析电路，确定电路中结点、支路，及网孔数；

◆假定各支路电流及参考方向、各元件电压参考方向；

◆列出独立结点KCL方程；

◆选定网孔及绕行方向，列出独立的KVL方程；

◆联立方程组，代入参数求解；

◆验证，判定电流实际方向。

实践表明，解题方法程序化后，学生掌握、运用复杂知识的能力明显提高。

（五）多管齐下，突破重点

《电工基础》作为电学类专业的必修课，其重要知识点非常多，学生掌握起来比较困难。只有针对不同的内容采取不同的应对策略，才能更好的提升教学效果。

首先，对于基本概念就应该“放小抓大”，理清本质，让学生学会实际应用。例如：学习概念“电压”时，应帮助学生重点理解“某两点间电压就是这两点之间的电位之差”，进而掌握“Uab＝Va－Vb”的应用。而不要过分纠结电压与电场的关系，避开“电场”雷区，有效的提高学习效率。其次，对于比较抽象的概念，可用“形象类比”的方法，建立未知与熟悉事物或已掌握知识的联系，构建实物模型，以加强未知概念理解。