美国康奈尔大学本科生课堂教学及其对我国本科教学的启示

杨 霞 陈红英

（河南农业大学牧医工程学院 河南·郑州 450046）

0 引言

康奈尔大学（Cornell University）是美国常春藤盟校中最大的一个，主校园位于美国纽约州的小城伊萨卡（另有两个校区位于纽约市和卡塔尔教育城），是一所世界顶级私立研究型大学，为美国大学协会的十四个创始院校之一。它有13所学院，拥有本科生近2万人，教师2633人，优势专业包括兽医、文理、工科、教育、农业、经济、传媒、建筑、劳工关系、酒店管理以及商科等。2016年8月至2017年8月笔者赴康奈尔大学进行为期一年的访学活动，访学期间，在学习先进科研技术之余，抽时间结合所学专业全程选听了“General Microbiology” 与“Pathogenic Bateriology”两门本科生课程，通过深入课堂观摩本科专业课程教学、进入教师网页了解老师的随堂课后作业、与两门课程的教师多次深入交流、和所在实验室的导师、同行及实验室在校本科生交流等，对康奈尔大学的课堂教学有了深入的了解和认识。康奈尔大学先进的教学理念，生动灵活、形式多样的课堂教学方法，多种多样的考核方式均给笔者留下了尤其深刻的记忆，受益特深，也受到很大的启发。本文通过亲临康奈尔大学本科生课堂教学的学习与深入观察，结合中国现阶段高校教学情况，提出对目前我国大学本科生课堂教学的几方面建议。

1 康奈尔大学本科生教学特点

康奈尔大学拥有较为完善的教育体系，是世界上最好的大学之一。该大学的本科生课堂特别教学重视学生自身的个性发展与创新意识培养，教学过程中，使学生参与各项课内教学讨论活动项目来激发学生兴趣，同时鼓励学生参与课外教学活动，从而使学生富有好奇心、激发其学习动力，借此使学生不断实现自我学习及自我提升。

1.1 新修课程开课准备

康奈尔大学的教师在开课前，对课程的开课准备工作尤其重视，每个选课的同学根据教师给的专用登录号可以进入任课老师们针对该课程的网站，在这个网站里学生可以查阅包括该课程的教学目标与方法、主要使用的教材、参考书目与相关网站、详细的课程教学安排（包括课程要具体上课的日期、讲课内容、课外作业及完成作业具体日期）、课程考核要求与安排、教师将要用于课堂教学的PPT、每次的课后作业及每次课需要读的系列文献等。同时任课老师一般均会给选课学生留下课程具体辅导安排时间及自己的 Email或电话号码等。这与我们中国本科生课堂的课前预习有很大的区别，该种课前准备有利于促进学生明确所选课程的学期日程安排，并对该课程的形成宏观认识。笔者在康奈尔大学观摩的课程准备和赵军所述的美国大学课堂教学特点极为一致。[1]

1.2 课堂互动与课外拓展

师生之间的热烈互动是美国大学课堂教学最突出的特点，是整个课堂教学的灵魂。[2]笔者在亲临康奈尔大学两门的课堂教学观摩学习中发现，不管是二三十人的“Pathogenic Bateriology”小班课堂，还是二三百人的“General Microbiology”大班课堂，学生思维的活跃、交流互动的频次很高，包括讲课过程中教师时不时提出问题让学生回答，同时在教师授课过程中也时不时会有学生打断讲授向教师提出自己的疑问，课堂气氛非常活跃。教师上课过程中也会有各种方式的提问，包括在讲解过程中随机发问，学生自由回答，也会同时根据课程内容在PPT上列出系列问题，学生在一定时间内用各自的答题器进行快速答题，当场并可现场统计答题结果，非常便捷，这种情况和刘丽娜[3]在加州大学圣地亚哥分校观摩的课堂教学非常相像。在听课过程中，学生随时举手对教师进行提问时，他们均特别耐心的对每位学生的问题进行一一详细解答，直到学生理解透彻。这和笔者所在大学的课堂互动情况存在尤其显著的差异，中国大学课堂最常见的是：教师提问，学生回答；学生回答过程中还通常存拘谨、思维局限、放不开等现象；学生向老师提问题大部分也仅仅在课后。

另外，笔者所选听的2门课程除了课堂教学外，每周均有一次小组讨论，每周有5个时间段可供学生选择，学生可以无故旷课2次不受处罚，但第3次开始每一次无故旷课，其总成绩将扣除2分。

康奈尔大学教师的每次课都会有课程内容需要课外阅读的大量参考资料在课程网站提供给学生，学生在走进课堂时都是有备而来，每次进入课堂前必须进行系列课外阅读，经常上一次课得需要8-10倍于课堂的时间来阅读相关参考资料。否则，在接下来的一次课中就很难跟上教师的节奏。作业内容不仅仅只是阅读，也有调研与写作等多种形式，即使是一道看似很小的设计性作业，也需要学生查阅读大量参考资料才能完成。作业禁止抄袭行为，否则所选课程将零分记。康奈尔大学课后任务不仅于此，尤其强调实践性，很多学生除了课堂听课外，还要选相关的实验室，跟着学习实际操作技能，笔者在访学的实验室也亲身遇见4名本科生在课余一直帮着做试验，也因此有机会接触他们，从而更深入了解了他们的大学学习和生活。

通过观摩美国大学专业课课堂教学与课外拓展，发现美国课堂教学特点是课外阅读材料多、课堂提问多、课堂讨论或争论多。课堂上，教师着力营造一种充满鼓励的和谐、轻松的课堂气氛，学生可以畅所欲言、随时发表自己的见解，而且每门课程不仅仅只让学生认真学习课堂知识，还会有较多的内容留给学生自己去探索、解决。在课堂上，教师更多的是引导学生深入思考及深化课程知识，这与我国大学课堂的以教师讲授为主的授课方式有着很大的差别，我国大学课程教学往往存在教师课堂认真讲授、学生互动积极性有待提高，仅仅考前挑灯夜战的现象。

1.3 教师的课堂教学理念

在教学理念上中国教育重视灌输，以教师为主体。中国教师认为：我知道你不知道，我来告诉你；认为学生在授课前对所学知识体系一无所知，要靠教师的讲授才能实现教学目的。中国式教育注重基础知识的讲授与掌握，注重知识的记忆和传承，这样培养的学生基础知识扎实，但是创新能力差。[4]然而，在康奈尔大学课堂上，教师教学以学生为主体，注重创新。教师在教学过程中鼓励学生有自己的观点，把很多的时间给学生自己，使学生主动思考，使他们在思考的基础上去获取相关专业知识。教师在相互尊重、自由平等的基础上给学生创设自由、和谐、平等及思维空间大的课堂环境。

1.4 课程考核

课程成绩考核虽然不是教学的最终目的，但考核是教学活动必须的一个重要环节，通过考核才能检查学生把握课程综合知识能力，并检验教师教学效果与质量。[5]教育所追求的最终目标是学生能系统掌握且会具体的运用课程知识。康奈尔大学对学生所选修课程的过程考核评价尤其注重，将课程考核以多样化方式分不同阶段实施在课程教学过程中。例如笔者观摩的“General Microbiology”课程的考核方式有每两周一次的课堂测验、平时作业、课堂问题的参与、小组讨论以及课程考试等综合评定。

上述考核方式主要综合选课学生的平时学习、出勤情况、小组活动的表现、作业完成好坏及期末考试成绩多少等进行整学期总体评价，使学生不仅仅关注最终期末考试，促进学生综合能力的培养与运用，提高对所修课程的学习效果。这与中国现阶段大学课程的以期末分数占主要地位，平时成绩占比重小的考核方式相去甚远，以笔者所在学校为例，期末考试成绩占70-80%，平时成绩占20-30%，该考核方式是造成中国大学生平时学习动力不足，考前挑灯突击现象的重要原因。

2 对中国高校课堂教学的启示

2.1 提升高校教师的责任感与敬业精神

古往今来，教学就是教师的最基本职责。但是随着近些年来高校的扩招，“师生比下滑”，而且高档次文章、科研项目是教师晋升的主要考核指标，[6]学生的扩招及对教师考核体制等原因导致教师的重心放在课题、论文上。在上述情况下，如果使教师们自愿花费大量的时间在上课准备上，这就要求国家既要改革当今的教师考核体系，又要采取一定的措施使教师从思想上真的重视教学才能真正备好课。通过观摩康奈尔大学本科教学和私下与任课教师交流，笔者了解到该校从事本科生教学的教师基本都是专职教师，平时全身心用到学生的课程准备上，基本不受科研项目和发表文章的干扰，鉴于此，我国高等教育也应该采取措施调整教师科研与教学，使工作重心向教学适度倾斜。

2.2 树立现代教学理念，适时提高并更新教师的教学技能

我们应该树立以学生为主体的教学理念，注重培养学生自主创新性的意识与思维，教学管理上践行“以生为本”理念。改变以往“老三篇”式的填鸭式教学。对于新进教师笔者认为可以通过学校组织集中培训、“老带新”以及出国交流学习等形式提高老师的课堂教学能力。

2.3 改革现有教学方法，提升课堂教学效率

教学方法的得当与否直接影响到教学最终效果。在教学方法上，我们应该由目前以教师为主的“填鸭式”教学转向“启发式”教学；让学生在课堂上由不停记录笔记转向自主思考；课堂气氛也要做到宽松、活跃自由度高。随着大学教师出外访学的机会增多，可以有越来越多机会接触名校的课堂，教师可尝试着将自己所学引入到自己的课堂当中，开展多种多样的授课方式，以提高学生学习兴趣，充分调动学生的学习热情、积极性和主动性，达到真正提高课堂教学绩效的目的。

2.4 改革现有课程考评制度使教学考评科学化

改革现阶段国内高校普遍存在的课堂教学期末分占主要比重的局面，逐步推行各种多元化考核方式。建议渗入一些随堂小测试、学期论文等，并同时对学生的课堂参与积极度、平时随堂小测成绩、课前预习及课后作业等均按一定比例计入学期总分；通过提倡将考核环节贯穿于整个课程教学过程中，而不是目前实行的一考定成绩的方式，这样才能提升学生的学习积极性，避免考前突击及考试中屡禁不止的各种形式抄袭现象，真正实现对学生的科学管理与评价。