基于MOOC的“药理学”混合教学模式探索与实践

钟春燕 曹颖男

（中山大学新华学院药学院 广东·广州 510520）

“药理学”是阐述药物与机体之间相互作用及其规律的科学，是为指导防治疾病与合理用药提供理论依据的桥梁课程，作为联系医学和药学的医药专业课程，因其知识系统性强、药品种类繁多、内容专业性强而普遍被学生视为难学好的学科，学习方法主要还是背知识点，因而容易丧失学习积极性和主动性。尤其是医学院校部分教师仍使用传统教学方法开展教学，难以调动学生的积极性和满足学生日益丰富的要求，学生学习成绩不甚理想，传统教学方法更是难以适应“互联网+”时代的要求。因此，开展传统课堂教学为辅的混合式新型教学模式以提高学生的学习兴趣显得尤为重要。美国教育部在“对在线学习的元分析与评论”中显示混合学习是“最有效的学习方式”，[1]混合学习指的是面对面教学与在线教学互相结合，以优质网络资源保证该学习模式有效进行，[2]混合教学模式将传统教学的“教师讲授——学生接受”模式变为利用多种途径进行自主学习、合作学习和探究学习。随着互联网信息技术的发展，全球社会、经济、文化和教育发生了深层次的变革，在互联网学习兴起大背景下发展起来的MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放在线课程）是面向众多学习者的开放、互动的学习平台，创造了教学改革机遇，其作为一种先进的教学方式被许多高校应用，为高等教育的发展带来了积极影响。根据《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中“鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，对线上线下教育资源，探索教育的新方式，”[3]本研究立足学校及师生特点，从教学设计和教学方法等方面探索“药理学”混合教学模式的构建与实施，以提高学生学习积极性、主动性为目的，利用MOOC平台的优势开展“药理学”线上+线下混合教学模式，促进该课程教学模式的变革与创新，旨在为混合式教学在该课程的全面开展提供实践参考。

1 MOOC在“药理学”教学中的意义

“药理学”是医学和药学专业基础课程，深受高校师生重视，随着“互联网+”的推进与发展，大数据、云计算及微传播等掀起新的浪潮，为新型混合式教学模式的应用带来了巨大转机，[4]而传统教学模式以讲授理论知识为主，讲课形式单一、内容枯燥，往往容易出现“满堂灌”现象，忽视了学生的差异性及其个性化需求，并限制了学生的探究和创新能力的发展，以上弊端导致“药理学”知识愈加难以被学生接受。另一方面，新时代学生更加倾向于互联网学习和移动学习等新兴教学方式，在新媒体时代，除了传统教学方式以外，学生可利用网络或各个学习平台获取可参考学习的图片、视频等学习资源，遗憾的是很多高校并未将课外多媒体资源与课堂学习充分整合以促进教学。混合教学教学理念引入我国将近10年，该模式便是将传统教学方法的优势与线上学习的优势结合起来，同时发挥教师的引导与启发等作用和信息技术的广大效益，克服传统教学模式的弊端之余又提升教师设计案例、准备资料等综合素质，也体现学习自主性，深化教学改革目的。MOOC知识体系碎片化是将学习内容分割、推送给学习者根据自身需求与时间灵活安排学习活动，形成“碎片化”学习，该平台的碎片化教学、教学视频具有内容精炼、便于线上互动及辅助教学信息化、灵活性强、针对性高、吸收性好等特点，提示MOOC教学模式适用于专门人才培养的高校课堂。众多知识背景相似、学习目标一致、综合素质相当的学习者与学识丰富、业务精专的教师团队将线上平台与线下实体课相结合，产生了“线上+线下”混合型教学模式。[5]李小龙等人表示MOOC平台的出现“不只是网络在线教学模式的革新，更是对高等教育的传统教育体制、教学方法和教学资源等具有影响的先进理念，”[6]经过合理的教学设计将MOOC与课堂学习相融合以完善混合教学模式，进而提高学生学习的自主性，亦能促进优质教育资源的共享。

2 对象与方法

2.1 教学对象

随机抽取2016级药学201名学生、2017听力班56名学生为实验组，2015级药学专业164名学生、2016级听力43名学生为对照组，两组学生在性别、年龄、既往成绩差异均无统计学意义，教学大纲、教学内容和授课教师、总学时数等保持一致性，在“药理学”课程中分班采用混合教学模式和传统教学模式。

2.2 基于MOOC的“药理学”混合教学模式的设计

我校药学院“药理学”成功获批为广东省精品资源共享课程、拥有中山大学新华学院MOOC荟萃平台链接的人卫慕课“药理学”在线开放课程，本课程共72个学时，本研究以2018学年第二学期的学生（即2016级药学201人、2016级听力43人、2017级听力56人）为研究对象，通过应用以上两个在线教学资源，倡导多元化教学方式，重点实行以学生为中心的教研活动，开展小组讨论或教师指导下的自学、讨论和综述等。具体安排为：线上教学包括线上教学视频学习、学生自学归纳、线上习题测试、线上检测反馈等；线下教学包括理论教学、课堂讨论总结等。线上教学环节主要以学生利用网络平台及网站资源进行预习和学习，线上学习后要求学生进行自学内容的归纳总结，其中重要知识点将以学生PPT汇报形式进行。章节学习结束后学生在网站进行线上自评、评分、反馈，同时由参与所有教师在学习平台上给学生进行问题的解答与讨论，加强师生间交流，对学生进行有针对性指导。线下课堂上面对面的教学过程中教师充分发挥主导作用，通过PPT的形式创建问题背景，激发学生探究并提出问题，主要以教学互动方式为主，采用病理导入式、问题讨论式等方法，开展基本理论讲授，在讲授过程中结合具体案例分析，激励学生积极思考踊跃发言。课内讨论主要包括程序设计中理论知识点解惑和解决问题的方法思路（即逻辑思维方法形成过程），以及重点和普遍出现问题的解答。由任课老师讲授教学内容，提高学生学习的积极性、自主性，拓展学生视野，锻炼学生分析问题、解决问题的能力。在课外作业方面，本研究引导学时运用已学过知识解决具体实践中的问题，针对不同章节理论知识点设计不同章节的作业，培养学生解决实际问题的逻辑思维方式。考核方式的调整：增加平时成绩比通过增加线上考核的方式，增加平时成绩比重，注重在学习和实践中考核学生，利用在线测试方法，定期开展网上在线测试，平台记录的各类信息及时进行评价并计入平时成绩，加权线下期末考核卷面成绩，得到该门课程的最终成绩。新的考核方法使教师能够在教学中及时发现学生的学习状态和存在的问题，并给出指导，真正达到“学考结合、以考促学”的效果。尤其注意结合学生在线课程学习过程中，对各章节知识点、难点、重点的掌握程度，在教室的理论课程教学过程中，引导学生进行在线学习内容的总结、归纳、讨论，了解和掌控学生学习能力，如出现难以掌握的知识点还需在课堂上进行巩固。基于MOOC的“药理学”混合教学模式教学环节见图1。增加平时成绩比通过增加线上考核的方式，增加平时成绩比重，注重在学习和实践中考核学生，利用在线测试方法，定期开展网上在线测试，计入平时成绩，加权线下期末考核卷面成绩，得到该门课程的最终成绩，见表1。

图1 基于MOOC的“药理学”混合教学模式的教学环节

表1 基于MOOC的“药理学”混合教学模式考核方式

3 混合教学模式对“药理学”课程学习的效果

采用SPSS19.0软件进行统计学分析，计量资料以 ±S表示，采用独立样本检验。结果显示：实验组2016级药学学生平时成绩（81.30±8.39）高于对照组2015级药学学生（77.97±4.79）（p=0.00）；实验组2017级听力学生的期末成绩（66.82±11.21）高于对照组2016级听力学生（61.19±16.62）（p=0.047），实验组2017级听力学生的总评成绩有所提高，但未见统计学意义；实验组平时成绩（82.60±8.15）比对照组平时成绩（80.06±6.88）高（p=0.00），差异具有统计学意义，见表2、表3。

表2 实验组与对照组考核成绩比较（ ±S，分）

表3 2015级药学与2016级药学考核成绩比较（ ±S，分）

经过整个学期的教学实践和不断完善，本研究取得了以下显著成效：（1）学生的自主学习能力和探索精神增强，混合教学模式在课外预习和课堂教学之间充分发挥了桥梁、纽带的作用，教师在课前准备环节为学生提供了丰富的学习资源和自学空间；课堂互动环节以教师引导作为辅助，激发了学生参与学习和实践的热情；课后提升环节中，学生通过练习巩固知识，并积极参加、完成了大量综合性和创新类题目的实践开发。（2）提高了学生学习兴趣与主动性，由于MOOC平台的视频、图片等资源可以重复播放，利于学生多次学习并强化知识点；而课堂讨论带来的知识内化效果比传统教学模式的效果更佳，更充分调动学生学习的积极性。（3）使学生的综合素质得以提高，数字教学帮助教师量化学生的学习效果和动态了解学生的学习情况，促进学生端正学习态度、改进学习方法。此外，混合教学模式对建立良好师生关系、活跃课堂气氛等发挥了重要作用，在实现教学质量的同时提升学生综合素质，从而培养创新人才，满足当今现代化社会的需求。

4 讨论

传统教学大多数情况下按部就班，学生在课堂上学习相对无压力，有的学生不预习、不听讲、不总结，只靠记忆考取分数，而忽视了对知识的理解，思维过于局限，学习效果并不佳，混合教学模式便突破了传统教学的束缚，改变以往填鸭式教学，更加侧重学生的学习体验，激励学生、启发学生参与学习，充分利用网络资源开展在线学习、课堂互动、课后总结等新型教学流程，使得教学富于理论性和趣味性，学生更加乐于参与到教学中，体现在本研究中实验组2016级药学学生平时成绩比对照组2015级药学学生的平时成绩高、实验组2017级听力学生期末成绩比对照组2016级听力期末成绩高；实验组2016级药学与2017级听力学生的平时成绩比对照组2015级药学与2016级听力学生平时成绩高，但学生的期末成绩和总评成绩并不理想，分析其原因可能有以下几点：（1）为了检测学生的学习情况，试题难度设定得比往年较高；（2）有些学生认为平时小测试做过的题目期末考试不会再考，抱着侥幸心理备考；（3）学生课业繁重，多门考试集中，部分学生感觉复习时间不够导致期末考试和总评成绩较低；（4）有的学生对新的教学模式和考核方法还未适应，未能及时改变自己的学习方法，导致学习效率和效果欠佳。

综上所述，混合式教学模式在很大程度上改变了传统教学理念、授课方式和学习方式，它将传统课堂学习与网络学习有机结合，使学习不受时空限制、学习资源和考核方式多元化，在培养学生获取信息、分析信息等方面的能力上具有积极作用，也给教师的发展带来了时代性的挑战和机遇。MOOC作为新型教育模式成为了高校教育研究的热点，具有十分广阔的应用前进，目前高校的教学改革实践提示，MOOC为教学的发展提供了公平学习、灵活教学、改进教学理念等积极影响，[7]但是MOOC也存在如缺乏约束、缺乏师生面对面交流、过于碎片化等不足，目前关于其的探讨主要停留的理论层面，实践上仍处于摸索阶段，仍需解决诸多问题。[8][9]基于MOOC以上优、缺点，本课题通过线上+线下结合教学以在传统教学和MOOC二者之间互补，取得优秀的教学效果。此外，为了利于构建混合教学模式的探索与实践，教师必须具有互联网意识、有利用现代技术及新媒体以促进新教学理念的形成和实施，并且具备较强的逻辑性、教学清晰度、言语表达能力、班级管理等素质，以达到线上+线下结合、教与学统一、教学与信息技术一体化的目标，理性运用新媒体技术手段促进教学改革，进而激发学生学习的自主、协作能力，培养学生创新能力提高教学效果和育人质量，也创建混合教学的可持续发展模式。