分析高中英语教师在阅读课小组讨论中的组织行为

2020-01-07赵青

科学咨询 2020年38期

赵青

（四川省绵阳中学实验学校四川绵阳 621000）

新课标对高中英语教学提出了更高的要求，强调学生的英语核心素养发展，提出了一些建议的学习方式，要求注重小组讨论活动的开展。小组讨论是有效的探究性以及合作学习方式，在英语阅读课读后环节中得到了有效的运用。但是因为在组织行为上存在不足，使得小组讨论过程失去控制，无法充分发挥出讨论应有的作用，不能实现讨论目标。对此，教师要注重思考如何优化组织行为，最大化的发挥出小组讨论的作用，促进学生的探究性与合作学习的落实。

一、小组讨论的组织行为定义和分类

小组讨论就是少数学生基于对相关主题想法或是信息进行分享和评价，进而讨论某个话题或是解决问题的合作活动。以动态发展为标准，可以把组织行为分成几种，包括：语言、呈现、反馈、结束和调控行为。呈现行为就是教师在布置以及分配任务中的组织行为；调控行为就是教师介入管理小组讨论的内容以及逻辑线索；语言行为就是教师监控小组讨论的语言；结束行为就是教师智慧的结束讨论。该行为的组织策略有：观察不同小组的讨论进度，提前准备好相应的任务或问题，布置给讨论速度快的小组、结合讨论情况灵活的停止；反馈行为就是教师在小组讨论之后综合总结学生小组讨论情况，包括过程和结果。该行为的组织策略有：在课堂中解决学生讨论中遇到的问题，尽量不遗留没有解决的问题、反馈学生在讨论中的语言应用情况、点评学生讨论过程中的表现，指出不足和优点，让学生提升对讨论技巧的重视程度、尽量多的展示学生小组的讨论结果，让学生进一步理解和把握讨论的主题。

二、优化高中英语教师在阅读课小组讨论中组织行为的策略

（一）注重小组分工以及讨论技巧，培养学生形成良好的小组讨论习惯

为了让小组讨论能够有序、有效的进行，教师就要注重小组内部分工情况，只有合理的分工，才能确定角色分配，让讨论可以在学生自己的组织下有效的开展，给教师之后的组织反馈留出时间[1]。除此之外，小组内所有的学生都有自己的角色，具有督促的作用，可以让他们参与到讨论中，确保讨论的质量。另外，教师要注重培养学生的讨论技巧，让学生在讨论的过程中运用相关的讨论技巧，比如，控制好时间、认真倾听别人发言、不要随意打断、遵守礼貌、合理总结等，让他们可以逐渐形成良好的讨论习惯，树立较强的团队意识。

（二）提升分层和参与意识，减少低效能的小组讨论监控

第一，教师在备课的过程中就要具备分层意识。每个学生在各方面都存在差异，比如，基础水平、学习能力等，分成小组之后自然组间也会有差距，通过提升分层意识，能够让水平较高的小组在完成基础讨论任务之后，可以继续完成下一阶段的任务，对讨论的宽度进行拓展，提升学生的讨论高度，让小组之间相互学习。第二，教师在讨论过程中要提升参与意识，加强教师的角色感。在学生小组讨论中，教师除了监控学生的讨论过程之外，还需要参与到小组讨论中。教师可以通过巡视监控学生的讨论情况，然而效果并不是很理想，教师要注重留意学生讨论的内容。教师参与到学生小组讨论中，能够调动学生的学习热情，提升小组讨论的质量。

比如，在学习“music”时，教师就可以合理的给学生划分小组，音乐话题可以提升学生的学习兴趣，通过阅读文章，让学生学习词句、语法基础知识。在学生阅读完文章之后，教师可以让学生在小组内讨论不同种类的音乐，运用文章中的词句和语法知识。并给学生提出一些问题，比如，“How many bands are mentioned in the passage？”、Which band does“The band that Wasn't” refer to？等，让他们通过讨论统一答案，在这个过程中教师要监控他们的讨论内容和情况，参与到学生的讨论中，进而确保小组讨论的效果。

（三）注重汇报和过程评价，实现小组讨论目标

第一，教师要注重学生的汇报，这就需要教师留出较多的时间，给学生小组展示的时间。教师要给学生的讨论留出足够的时间，还要在讨论后给他们留出足够的时间，尽量呈现和解决讨论中遇到的问题，进而启发学生的思维，增加学生对于任务的理解，确保小组讨论的结果，实现小组讨论目标[2]。第二，教师要加强过程评价。为了提升过程评价的效果，教师就要让学生注重讨论技巧的运用，反思自己在讨论中的表现情况，长期如此，形成良好的讨论习惯，促进学生小组讨论效率和质量的提升。