高中化学核心素养问题情境的创设

2020-01-07陈碧娥

科学咨询 2020年38期

陈碧娥

（福建省德化第三中学福建德化 362500）

随着新课程改革标准的不断深入，现代化社会经济发展背景下对于高素质人才提出的要求越来越高。由于受到大环境的影响，已经逐渐将核心素养作为目前各学科教育教学改革和创新发展中的关键，同时这也是素质教育中的核心内容。在新课程标准改革中明确提出了要体现出化学学科核心素养体系，其中包括科学思维、态度以及责任等各方面。在日常教学时，要注意问题情境的创设和应用，以此为基础引导学生们在课堂中逐渐形成化学思维观念，利用化学思维对日常学习中的诸多问题进行妥善处理，这样有利于实现高中生化学核心素养的有效培养。

一、以化学实验为基础创设情境问题

在日常教学中，由于各种新知识的导入，需要有意识的将问题情境直接设计在对应的化学实验中，这样有利于让学生们通过化学实验的具体操作，对新旧知识点的交替以及相互之间存在的矛盾冲突问题进行客观的分析，通过这种方式的合理应用，有利于启发学生们的思维，同时还可以对学生们发现问题的能力进行培养。比如在“电解质”这一节相关概念的教学中，如果只是单纯的依靠教师的讲解，那么势必整个过程过于枯燥、乏味、抽象，现有的知识点很难理顺清析，学生们也难免会死记硬背，导致错误百出。基于此，如何让学生们可以快速的对这些知识点以及重点概念有所认识和了解，关键要素就是要认识到在水溶液或者是熔融状态下的离子产生条件。，并不是具有导电特征的就是电解质，不导电的就不是电解质，针对这一关键要素，可以对化学实验进行合理的设计，通过实践操作，有利于强化学生们的认知。

首先，在实验操作中，要取一定量的NaCl固体，将其放置在烧杯中，同时要将铜锌电极插入其中，对电流计的指针是否会发生严重的偏转现象进行观察和分析，引导学生们积极主动的参与活动，通过实验活动学生们会发现指针并没有出现任何的偏转现象。其次，在实验中，将装有NaCl固体的烧杯中，加入水之后插入铜锌电极，对电流计的指针是否会出现不同程度的偏转现象进行观察。在经过观察之后，发现指针发生了偏转现象[1]。此时，学生们就会提出问题，为什么是相同的NaCl，一个导电而另外一个则不导电？针对这一现象，如果是直接从微观的角度出发对这两个实验现象进行解释，那么学生们在从中得到宏观体验之后，就会产生出比较激烈的矛盾冲突影响。因此，针对这一现象，在实验的情境下，可以对问题进行创设和提出，将问题的重点方向指向电解质导电的条件、本质。从微观的角度出发对其进行解释时，就是NaCl固体在水溶液中，产生出了可以自由移动的离子，实现定向移动之后就会导电。

除此之外，在后续的实验操作中，将稀硫酸、稀NaOH放置在烧杯当中，将铜锌原电极插入其中，对电流计的指针是否出现严重的偏转现象进行观察。在观察后学生们发现指针出现了偏转。那么此时，教师要为学生们创设问题情景，为什么稀硫酸、稀NaOH可以导电，日常生活中常见的电解质又有哪些？从微观角度进行解释和分析时，发现在H2SO4、NaOH水溶液当中也会产生出具有自动移动特征的离子，在经过定向移动之后势必会也发生导电的现象。在经过一系列的实验对比分析之后，可以总结出日常生活中常见的电解质包括酸、碱、盐、活泼的金属氧化物以及水。

通过这种教学方式在高中化学教学中的合理应用，与传统教学方式相比，有利于通过实验的辨别和分析，对实验情景问题进行合理的创设，逐渐递进，以微观的角度分析问题，对学生们的问题发现以及解决能力具有一定的积极影响作用。同时，又可以在化学实验教学中将“宏观辨识与微观探析”的化学核心素养要求落到实处，对学生们的学习积极性、主动性也可以起到良好的调动作用。

二、引导探究有利于核心素养的培养

众所周知，教师在日常教学时，要将学生们在课堂中的主体地位充分发挥出来。教师作为课堂教学活动在具体展开中的组织者、引导者，要针对目前现有的一系列教学内容，对问题情景进行精心的设计和应用，以此为基础，有利于引导学生们积极主动的参与其中，对学生们的自主探究意识挖掘具有实质性意义，有利于培养学生们逐渐养成自主学习的良好习惯。

比如在针对气体进行制备实验操作时，对氯气进行学习时，教师在课程教学活动具体展开之前，可以有意识的让学生们自主的完成有关CO2的相关实验室制法设计实验操作。教师在整个设计基础上，由于氯气本身具有一定的毒性特征，因此在制备时，可以以不同的问题，逐渐加深难度，这样不仅有利于提高学生们的参与积极性，而且还可以达到事半功倍的教学效果[2]。比如“要设计一个制备气体的装置，需要考虑的因素有哪些”、“在对装置进行设计时，如何实现简单的操作”、“是否可以设计出随时使用随时制备的气体发生装置”，通过这一系列完成的提出，为学生们提供思考和讨论的时间，引导学生们大胆的假设，提出自己的想法，有利于逐渐形成可靠的“模型认知”。