高中英语阅读教学“分层指导”模式研究

任丽琴

摘 要：学生进入高中阶段后，其所学习的英语阅读模块的难度也有所增加，培养学生形成阅读综合理解能力成为了高中英語教师所面临的一项新课题。基于新课改，提倡将生本理念切实落实于教学环节，重视学生的差异性。这就使得越来越多高中英语教师在开展阅读教学活动中运用“分层指导”的模式。本文就高中英语阅读教学“分层指导”模式及其实际应用展开了一系列的研究。

关键词：高中英语;阅读教学;分层指导

前言：阅读是高中英语教学体系中的一项综合模块，有效的阅读教学有利于培养学生形成对于英语知识的综合理解和运用能力。基于“分层指导”阅读教学模式，教师应该认识到不同模式的性质与特点，并根据实际学情进行合理选择和运用。这样的教学方法能够契合高中生的思维特点，并凸显生本理念的实际教学价值，有利于提升阅读教学的质量。

一、高中英语阅读教学“分层指导”模式

（一）控制型任务导引

在这种教学模式中，教师大多会借助导学案，为学生设计与布置阅读学习任务，发挥其引导作用，使学生能够理解阅读文本的内容，运用合适的策略完成阅读。教师应该深入挖掘文本内容，并将其作为设计任务的依据，充分考虑学生的情感需要。从任务内容设计的角度来看，首先，应该对任务活动目的形成基本认知，旨在培养学生的综合阅读能力，提高其阅读水平。其次，教师设计的阅读活动应该契合实际生活，能够使学生在阅读中积累更多能够应用于实际生活当中的知识。再次，教师应该认识到课堂氛围、学生思维特点、认知水平等方面对学生阅读效果的影响。最后，教师应该尽量设计具有趣味性的任务，用以激发学生的阅读兴趣。

（二）半开放式任务导引

这种模式中，以任务导引作为基础，教师所设计的任务应该为学生进行独立学习留出足够的空间，从而将学生的主动性和创造性激发出来，拓展学生的思维高度与深度，使学生能够在任务的驱动下掌握英语表达与探究的能力。教师组织学生以合作学习的方式进行阅读，能够对阅读文本形成更加深入的理解。

（三）开放式任务导引

这种教学模式突出了学生在教学关系当中的核心地位，教师应该发挥自己的指导作用，将学生作为阅读过程的主体。在阅读教学中，教师仅仅为学生呈现话题与阅读目标[1]。由于教师并未限定任务，学生可以根据自己的实际学习情况进行自主选择阅读的难度、深度，通过这样的方式有利于使学生更好的感受阅读的乐趣。在具体的阅读环节，教师可以将阅读文本中的现成问题作为导读的内容，或者根据阅读内容设计问题或者思维导图。如果学生的综合英语学习水平较高，且具备较强的英语学习能力，教师可以选择这种模式。值得注意的是，在应用这种模式的初期，教师应该把握好引导学生的度，为其提供适当的提示。

二、“分层指导”在高中英语阅读教学中的实际应用

（一）教学对象分层

高中英语教师在阅读教学中采用“分层指导”模式时，对于学生实施科学化分组是前提。一般情况下，教师可以依据学生的学习能力，将学生划分为三个层次：第一，英语学习能力较强。这些学生具备扎实的英语基础，已经形成了良好的阅读习惯，并能够根据自己所掌握的英语知识主动尝试理解一些难度较大的文本。教师可以将其归为A层;第二，英语学习能力处于中等水平。这些学生具有基本英语知识背景，能够自主学习教材中的知识，具有较为浓厚的阅读兴趣。教师可以将其归为B层;第三，第三，英语学习能力较弱。这些学生英语基础较为薄弱，阅读兴趣不足。教师可以将其归为C层。

（二）教学目标分层

以对学生分层为基础，教师应该以此为依据为学生设定不同层次的阅读目标。在合理化目标的引导下，能够为学生指明阅读学习的方向，从而助力其提高自身的阅读水平[2]。例如，教师带领学生阅读到“Into the wild”这个单元中的“Reading—An encounter with nature”部分，可以设定分层次阅读目标：A层学生可以独立阅读文本，并对写作主题形成基本理解，能够根据上下文的逻辑关系推测生词的意思;B层学生可以独立阅读文本，理解文本的大致含义，并能够针对自己无法理解的内容提出问题，表达自己的想法;C层学生应该能够理解教师针对阅读文本所讲解的阅读知识，并掌握教师所强调的短语、词语以及语法知识。在学生进行具体的英语阅读之前，教师应该对阅读内容形成基本理解，分析阅读主题以及预设学生可能遇到的阅读问题。相比于传统的教学目标，以知识、能力和情感作为依据所设定的“三维目标”更有利于为学生提供明确的阅读方向。值得教师注意的是，阅读目标并不是一成不变，应该具有一定的灵活性与变化性。要求教师根据具体的学情来进行调整。

（三）教学过程分层

以新课程改革的要求作为依据，在高中英语教学中，要求促进学生平等发展，通过以教材为工具进行英语授课，以达到理想的阅读教学目标。所以，在具体的阅读教学过程中，应该采用“分层指导”的方式，促进学生自主阅读与深入学习。这样才能够切实提升学生的阅读能力[3]。在学生自主阅读完毕，教师可以为其设计问题：What happened to the author in nature？What was he thinking？How do you understand the text？教师可以要求学生在组内针对问题展开讨论，并分别将A、B、C层次的学生安排在不同的小组，使每个小组的成员体现出学习方面的层次性特点。通过这样的方式组织学生进行阅读学习。

结论：综上所述，将“分层指导”模式切实应用于阅读教学环节已经成为了越来越多高中英语教师所青睐的教学方式，并在整体提升学生的阅读水平方面发挥重要的作用。因此，高中英语教师应该从自身的角度深入分析不同类型的“分层指导”模式，并结合实际学情对其进行选择和应用。通过本文对高中英语阅读教学“分层指导”模式及其实际应用展开的一系列研究，希望能为优化高中英语阅读教学效果提供一些参考。

参考文献：

[1]章有莉.浅谈多元智能理论下高中英语阅读分层教学[J].海外英语，2020（12）：186-187.

[2]王艳玲.隐性分层教学在高中英语阅读教学中的应用[J].林区教学，2020（02）：56-58.

[3]陆凤英.普通高中英语阅读课分层教学及合作学习的实践[J].林区教学，2019（04）：73-74.