试论高中化学层次性习题教学策略

王汉彬

摘要：对于化学来说，就需要大量的习题进行巩固提升，才能加深学生的记忆点。目前为了应对高考，大多数学校采用传统的刷题模式进行复习，但是做习题是要有技巧的，要用科学的，高效的方式来提高学生的应试能力。下面主要就高中化学整式习题教学的策略进行研究学习。

关键词：高中化学;习题策略;层次性教学

分类号：G633.8

要想真正的掌握化学的内容，就必须注重视习题的作用，集体能够有效的提高学生学习的效率和质量，通过習题学生可以巩固所学内容，提升学习水平。但要特别注意，不能像传统的学习方式那样盲目刷题习题教学应该更加的科学，要进行归类总结，以提高学生的学习质量为目的，而不是沉浸在量的积累，盲目的自我感动中。这需要广大师生共戒。

1.传统化学习题的弊端

从目前高中习题教学的策略中会发现老师在教学中缺乏教学目标和层次性。习题教学实际上是一门，专门为学生提供的，通过不同层次的练习来加深学生对知识的巩固了解，提高对理论知识的应用能力，加快学生答题的效率以应对应试考试，这是对学生的综合能力的检测。然而，实际上在传统习题的应用中会发现学生往往很难对试卷进行一个明确的划分和筛选，通常都是盲目的进行大量的习题练习。就比如说，你做十份题，题型都一样，那么你做一份题的效果和你做十份题的效果是一样的。但是在你做十份题的时候会带浪费大量的时间，而且会让人产生一种疲惫感，同时丧失对学习的积极性，这是完全没有必要的，如果学生能对习题进行一个层次性的划分和归类的话，就可以大大节省了学习的时间，提高了学习效率和质量，也利于带动学生的积极性。

学生进行层次划分，离不开老师的指导，那么就需要老师有一个明确的教学目标来带领学生进行层次性的划分，从而让学生从被动转为主动学习，这样可以减轻学生的学习压力，同时也能够激发和调动学生学习的积极性，在潜移默化中学生学习的质量和效率也大大提升，教师进行教学目标的同时也对教材和知识点有了一个更深的了解，这是一举多得的好事。但是在现在的教学中会发现很多教师在教学中并没有实际的教学目标，对学生学习活动也缺乏针对性的指导，这就是现在传统的化学习题教学存在的问题之一。

2.陈世进习题在高中化学中的应用

2.1加强学生交流合作的技能

学生在习题做完后，仅仅是看完答案，或者听完老师讲解，很多时候并不可能完全的吸收学习，化为己用。老师的方法或者答案仅仅是给出了一种思考方式，但俗话说，条条大路通罗马，虽然答案只有一个，但是解题方法会有多种多样的。所以合作交流是至关重要的，学生在此过程中可以进行思维的碰撞，了解到不同的解题思路，哪怕是错误的答案，也可以了解到错的方向，避免下次重复出错。

但是在进行分组学习中，要特别注意每个成员之间的合理搭配，这就需要老师细致的判断，老师要根据小组成员的成绩，学习能力和表达能力以及兴趣爱好等等来进行优化分配，要尽量保证每一位学生都能够在组内各有特色，从而做到取长补短，优化升级。

例如在高一实验要学习化学实验的基本方法过滤、蒸发，蒸馏、萃取等，这就需要学生组员之间的大力配合。一个学生需要进行实验，一个学生需要进行记录，分工合作才能将实验进行下去，这既加强了组员之间的配合和默契，也提高了学生的实践能力，加深巩固记忆点。

2.2明确教学目标，设计多层次教学

化学老师在进行课堂教学时，要特别注重教学形式和内容的多样性，采取有效的手段进行教学调动学生学习积极性，要做到教学有法，教无定法。在高中的学习中，大多课程都是比较枯燥的，而且比较密集，老师如何在这样高强度的教学中让课堂变得有趣，照顾到绝大多数学生的学习进度，从而在不同层次提高学生的学习效率和质量。高中学生已进形成了自己特定的学习思维和学习方法，老师并不能够在教小学生那样进行灌输式的教学，而应该将更多的时间留给学生进行自我复习，总结要对学生留够足够的空间，足够活动的教学，促进学生自主探索，主动学习。

例如，在学习用途广泛的金属材料时，对于学习差的学生，老师可以先进行铁的化合物的简单讲解，简单介绍一下铁的名称、俗称、化学公式即可。如果是学习能力特别强的学生来说，就可以让进行扩展性的研究，仔细讲解铁的氧化物，氢氧化物铁盐与亚铁盐，紫铁的氧化物与酸的反应等等，让学生有一个更加深入的了解。

实际上，开展多层次教学就是要对学生进行合理有效的划分，但需要特别注意加强与学生之间的交流，避免让学生产生一种负面情绪，对学生的划分是基于对学生学习成绩的基本了解，在此基础上进行的不同层次的教学，从而满足学生学习要求。教师应当根据习题种类，进行多样化的分析和分层，对于能够在学生能力范围内解答的题，要行多样化的思考，不同的解答思路的教学设计;对学生难以解答的难题，老师要做到细致讲解，也要不断探寻不同的解题思路，更加高效的解题方法。开展多层次，多样化的教学设计，引领学生拓宽学习思路，开展多样化的解题思路。

3.结语

高中化学习题教学中进行多层次的教学设计，不仅能够提高学生学习的质量和效率，同时也能够给学生带来多样化的学习方法和解题思路，在促进学生进步的同时，也使老师的教学设计和内容更加充实和丰富，这是双赢的选择。因此，老师和学生要特别注重多层次的解题思路和教学方法，让多层次的思维能够改变学习思路，带动学生探索的欲望，利用合理的教学设计和合作交流满足学生多样化的学习需求。

参考文献：

[1]冯潇.刍议高中化学层次性习题教学法[J].新课程研究（上旬刊），2019（01）：117-118.

[2]张汉彪.高中化学层次性习题教学策略探讨[J].学周刊，2018（33）：47-48.

[3]于克亮. 高中化学习题课的教学现状调查及教学策略研究[D].华中师范大学，2018.