用策略，优课堂，促发展

肖飞雁

摘要：课标指出口语能力在小学英语教学中的重要性，“三听三说”教学策略，加强对话教学的听说训练，利用课前激活听，头脑风暴说，课中文本听，骨架指导说，课后拓展听，交际运用说，关注学习方法的指导，思维能力的培养以及课堂评价的形成，优化对话课堂教学，促进学生综合语言能力的发展。

关键词：小学英语;“三听三说”;对话教学策略

分类号：G633.41

《义务教育语言课程标准（2011年版）》指出：“学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，初步形成用英语与他人交流的能力。”明确指出口语能力在小学英语教学中的重要性。教师运用“三听三说”教学策略，优化对话教学，有利于学生口语能力的提升。

现以人教版小学英语五年级上册Unit 4  A Let's talk为例，谈谈如何运用“三听三说”教学策略，优化对话课堂教学。

1.课前听说，文本解构策略

课前第一次听说，在学习新话题前，通过思维导图、头脑风暴、微课前置等方式调动学生学习的积极性，以了解学生相关语言的学习程度。

1.1语言激活，目标听说

教师以头脑风暴的形式，把零散的知识整合起来，调动学生表达的欲望，以活跃语言思维。

1.2情境联系，整合听说

PEP教材编写的话题和情境图是相关联的，由于板块的原因，各课时隔断、割裂了情境图和话题的联系。这时，教师把相关情境图联系起来，帮助学生整合语言点，以便理解话题语言。

1.3学习平台，预热听说

解读教材文本时，教师遵循听说激活在前，理解在后的原则，帮助学生从熟悉语言的发音和模仿跟读开始，降低学习难度，更好地聚焦目标语言。

2.课中听说，文本建构策略

课中第二次听说，教师通过语言支架辅助、学习方法指导和语言思维的训练，以学生为主体，教师为主导，培养学生自主学习、合作探究的能力，帮助学生建构文本，掌握核心语言。

2.1支架辅助，合作学习

以本课为例，教师根据核心句型挖空，让学生合作学习，根据信息的联系，建构对话文本。

在“阅读”环节，学生通过阅读，大致了解文本大意，并猜出核心句型;在“讨论”环节，学生根据提示，选择合适的句型，把对话补充完整，小组讨论建构的对话是否合理并作出调整;在“检查”环节，学生听录音，找出正确的句型，核实前两步的选择是否正确并总结建构的方法。通过以上三步的合作学习，降低了核心句型的学习难度，在合作中更关注核心句型的音、形、义，为灵活运用奠定基础。

2.2朗读指导，自主学习

美国语言学家克拉申的输入理论指出：大量输入可理解性语言，帮助学生形成语感。教师通过对学生朗读的指导，进行语音语调、意群停顿、连读等方面的训练，培养学生的语感。

以本课为例，教师分三步递进指导学生朗读：第一步指导学生自己朗读，根据朗读方法提示，注意连读和停顿;第二步指导学生跟录音读，模仿语音语调、连读和停顿，训练学生仔细听、认真说;第三步鼓励学生给对话配音，在3“G”评价标准指引下，增强口语表达的自信心。

2.3思维训练，思辨学习

著名教育家杜威（1990）指出，学校必须关注孩子的思想，发展他们的思考能力。对话教学不仅仅是语言知识的听说训练，学生在理解、内化的基础上演绎核心语言，进行口语交际，这是语言知识迁移和应用的过程，同时也是思维能力发展的过程。

以本课为例，第一次听说，以头脑风暴方式把活动类词组归类，第二次听说，以讨论方式训练学生的比较、分析、综合运用等能力，学生在语言支架的辅助下，理解、内化了语言才能更好地迁移和应用语言。

3.课后听说，文本创构策略

课后听说是第三次听说，教师运用创编文本和学习平台，引导学生通过模仿，重构语言支架，再进一步创构语言支架，帮助学生形成交际运用语言的能力。

3.1对话创编，知识迁移

创构新语篇既是语言的输出，也是检测学生对核心语言是否掌握、能否灵活运用，同时，创构更能体现学生综合语言运用能力。

以本课为例，学习了核心语言后，教师创设新年晚会的语境，以文本支架和调查表的形式，指导学生开展小组学习，在新的语境下运用核心语言创编对话，以语言输出的方式检测语言知识的掌握程度，促进学生综合运用语言的能力发展。

3.2口语拓展，语言运用

PEP教材编写的对话课句型难度不大，不能仅靠对话文本的句式检验学生，容易造成思维僵化，不利于学生进行口语交际。因此，在学生掌握了本课的核心语言后，教师通过“一起作业”平台，选取相关话题的口语交际活动，在新的语境中丰富学生语言表达，并拓展句式，人机模拟对话增加练习的趣味性，激发学生交流的兴趣。

4.评价

在对话课堂中运用评价机制，使学生在听说训练中认识自我，树立信心，明确努力方向，有利于学生自主学习能力的形成。

本课运用才艺表演作为评价媒介，在各种活动中展开小组比赛，获胜组将策划一场周末晚会，为学生提供展现才艺的平台。评价分自我评价、小组评价和集体评价，公平、客观地评价每一位学生的课堂参与度，激发学生合作探究的积极性，调动课堂气氛，优化课堂教学。

5.结语

“三听三说”教学策略为学生创设轻松愉快的口语交际学习体验，使学生在接触、合作、交流中成长，促进学生英语口语交际能力和综合运用语言能力的提高，更关注口语交际的准确性和得体性，提升小学生英语口语交际素养，优化对话教学。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部。义务教育英语课程标准（2011年版）[M]。北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]吴静丹。三者互动 凸显对话——小学英语对话课教学策略例谈[J]。教学月刊。小学版，2019（12）.

[3]龚亚夫。英语教育新论：多元目标英语课程[M]. 北京：高等教育出版社，2015.

[4]文秋芳。二語习得重点问题研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.