以儿童为本位，让英语课堂焕发生命光彩

胡蝶

摘要：儿童本位论即认为教育目的应当由儿童的本性的需要决定，教育的最根本目的就是儿童的本性和本能的高度发展。 在我的英语教学中，我以学生为中心，遵循儿童认知发展规律，蹲下去，倾听孩子心声，感受孩子的感受，注重学生的体验式学习，注重学生天性的释放。

关键词：英语教学;倾听;体验式学习

分类号：G633.41

1.在灵活的情境中注重与学生同频共感

曾有专家建议：“儿童是鲜活的个体，不要用成人的确定性去限制孩子的无限可能性。”这话很富哲理！ 在我日常的教学中，我经常会在灵活的情境中与儿童“同频共感”。例如在上课前的师生问好：How are you？我主张学生不限于I'm fine.的回答，要大胆地描述自己此时的感觉。有学生会说：Today Im very happy.Because today is my birthday.这时我会真心地送上我的祝福。有学生会说Im sad. Because I lost my test.我会真诚地提供我的帮助：Im sorry to hear that. Is there anything I can do for you？也有学生会说：Im hungry.我会会心一笑：Dont be nervous. Lunch time is coming.短短的几分钟师生问好，脱离了以往的简单机械无意义，更加强调学生表达自己的感受，老师注重倾听，带着“共感”去了解学生，和学生达到情感的共鸣，拉近师生之间的距离。

2.在学习方法的探讨中与学生共同成长

很有声望的校长在中欧教育交流的时候对着一群中国访问学者和从事教育的人士以及在场的自己的中国学生，反复强调了一句话：教师这个极度需要工匠精神的职业，它不仅承载和肩负着家庭，学校，和社会的希望，也促进着全世界历史，文明和文化的交融和传承。教师的眼界，心胸，格局很大程度上决定了学生的高度，广度，深度。授之以鱼不如授之以渔。在日常的教学中我注重学生学习方法的引导，经常和他们分享我在读书时的一些心得体会。为了提高孩子们记忆单词的速度，解决他们默写单词时的为难情绪，我将自然拼读法引入课堂，帮助孩子们分音节记忆单词的音和形。同时我也注重和孩子们的探讨。譬如在学习scary这个单词时，我用自然拼读法带着他們记忆后，就询问还有别的方法没有，一个学生站起来说：可以把这个单词拆开，先记忆中间的car，前面一个s后面拖个y。很多同学觉得这样的方式很有创意，比老师的方法更有效，于是在同学们的提一下，这位同学荣获了“最佳金点子奖”。教师让学生站在课程的中央，充分表达自己的体验和感受，培养他们自信大胆的品格。

3.在课堂活动中与学生同欢乐

6-12岁的儿童活泼好动，喜好游戏，喜欢自己动手操作。备课时，我会把枯燥无味的简单对话改编成韵律诗。例如外研社一年级起点的五年级上册二模块一单元《It's too heavy.》我把课文中的重点词汇和句型改编成了一个chant：

This one is too heavy. Its good for my healthy.

This one is cool. Just like a fool.

This one is light. I can carry it into a hight.

学生通过这首短小的朗朗上口的韵律诗，很快地掌握了本单元学习的重点词汇和句型。摆脱了以往机械单调的操练和造句。孩子们一边拍手，一边做动作，每一个孩子都能的全身心积极参与，课堂换发勃勃生机。

小学生爱说爱闹，好动，喜欢竞争，同时为了顺应小学生喜欢新鲜事物的特点，我们英语课的游戏也是五花八门、丰富多彩。我们玩木头人的游戏，来学习现在进行时;我们玩brainstorm来挑战学生瞬时记忆能力;我们小组竞争可以是摘星星、吹气球、爬山等等。学生在一个一个的游戏中释放了自己的天性。

4.在分层教学中人人求发展

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个孩子的天性、爱好以及能力不同。在教学中针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习等差异，注重因材施教，最大限度地调动每一位学生学习英语的积极性，并在各自的“发展区域”得到充分的发展。我根据孩子们的特点，一开学就分成几个固定的小组，根据他们的能力和性格，每个人有固定的责任担当，如组长、纪律协调员、发音示范员、领读员、剧本创编导演等，学习任务安排下来，每个人各尽其责，合作学习。对于作业的布置我也注重分层次布置，平常的口语作业可以让孩子们自己选择：朗读、背诵经典段落、背诵全文、自由创作。手写作业有分层，例如在复习动词过去式的一次作业中，我是这样布置的：请根据在芙蓉区素质教育基地的活动制作一张展示小报。可以根据自己的爱好选择：1.单词配图;2.句子配图;3.文配图。要求：图文结合，A4白纸，图片可打印可手绘，（注意使用动词过去式进行描述）。

朱爱朝校长说，我们的课堂应当以儿童为本位，让每一位孩子站在课程的中央，让儿童有更多体验的机会，更多发出自我声音的时间。让儿童的创造力得以舒张，想象力得以奔放，个人能量得到释放。儿童不是书本或者研究者口中的符号和概念，而是活生生的生命。热爱孩子，尊重孩子，理解孩子，这是教师的基本职业道德。以儿童为本位，充分尊重每一个生命，充分调动孩子学习英语的主动性，让英语课堂换发生命的活力。

参考文献

[1]史小光. 让英语课堂教学焕发生命的光彩[C]// 新世界中国教育发展论坛第二卷