和孩子一块去发现——我的瑞吉欧方案教学之实践

陈希俊

（上海市嘉定区双丁路幼儿园 上海 201800）

一、瑞吉欧教育理念下我的教育认知

瑞吉欧教育理论近年来逐渐被我国幼儿教育工作者接受、认可，并尝试运用在我国的幼儿教育实践中。

作为一名幼教工作者，自学习了瑞吉欧教育理念后，我开始意识到教育要走进儿童的内心世界，尊重儿童生命自然的发展，给他们自由和自主，才能了解他们真正的想法，才能设计出幼儿感兴趣的，激发幼儿主动学习的课程。

二、瑞吉欧方案教学的特点

瑞吉欧方案教学注重对儿童教育的整个过程。对于结果，可以通过过程的修正来达到一个满意的效果。在学习的过程中，我们让儿童不仅要学会其中的知识，也要为儿童的健康成长带来不可缺少的乐趣，为他们以后的道路打下坚实的基础。活动的主题资源可以成人的建议、儿童的讨论、一些突发事件等，随机性较强。主题在实施中是有层次的，一个大的主题下可能包含许多小的需要、计划和实施；同时又是灵活的，一个方案活动进行到某一阶段时，可能产生意想不到的情形，使活动的主题发生转换或产生新的、不同的主题。其特点是：主题必须依据儿童的兴趣和需要，且能让幼儿在方案的提议、选择、和决定上承担起主要的责任[1]。

三、我的方案教学尝试之发端

中班《在动物园》这个主题一开始，我预设了一系列与主题相关的内容和活动。但在实施过程中，我发现孩子们对动物的兴趣不仅停留在外表特征，对一些动物特殊的生活习性，更有着强烈的好奇心。然而现实生活中，大型动物离孩子的生活还是有一定的距离，没有机会真正接触。因此，我试图借助绘本故事，让孩子认识动物，了解动物。可我发现，活动中的孩子更多的是倾听者，而不是主动的学习者。整个主题活动结束后，孩子们对动物的经验还是处于碎片化阶段，在细致观察和探索能力等方面没有得到充分的引导和发展。我反思自己的教学模式，觉得应该把学习的主动权交给孩子，实施适宜有效的教育。于是我尝试引进瑞吉欧方案教学来开展一次自己班级的小主题学习。

四、我的方案教学之探索

（一）学习主题的形成

首先，需要发起一个学习的主题，但主题的出现在瑞吉欧教育模式里并没有固定的形式，它可以因孩子的兴趣而产生，也可以由教师、孩子和家长相互交流而决定。但无论主题是通过何种形式产生，都离不开儿童的需求和兴趣程度，它应主要来源于儿童的日常生活，基于他们的经验[2]。

随着一次《海底世界》的秋游后，海洋动物顿时成为孩子们谈论的热点话题。孩子们自发带来了各种海洋动物的书籍。三五成群的孩子讨论着对海洋里各种动物的发现。倾听、观察到了孩子的兴趣，我尝试把“海底大探秘”作为我们的班本化主题，将孩子们的兴趣点和可能产生的一些问题，通过思维导图的形式整理出来，制定出进一步的学习活动规划。

随着方案教学的充分准备，孩子们的兴趣被肯定和激发，呈现出来的学习状态也是非常的积极和主动。孩子的思维变宽了，学习的主动性变强了，也让我对方案教学有了更及时的思考。

（二）方案教学的实践

在准备工作顺利进行之后，一系列的教学活动开始了。通过参观、操作物品等方式让孩子接受新的事物，并且在活动的过程中，让孩子们对新生事物进行摸索和探寻，全面的了解事物的本身，共同探讨问题，得到解答，这也是瑞吉欧方案教学中的一个具有特色的教育环节[3]。

五、瑞吉欧方案教学实践的收获

（一）教师应跟着幼儿发现他们的兴趣

实施瑞吉欧方案教学的目的就是发现幼儿的潜能，并且运用幼儿本身的潜能来激发他们对学习的兴趣和认识，准确把握住孩子们的爱好，充分了解到他们所需要的。在实行方案教学的过程中，我发现孩子们对海底世界的动物探索产生了浓厚的兴趣。我追随孩子们的兴趣，鼓励他们主动的去探究他们所好奇的问题，通过孩子自发的行为，提升他们对学习的经验。

（二）幼儿的经验是在互动中建构的

在学习过程中，幼儿通过小组合作，利用媒体、工具等方式来探索动物的习性，外形特征等各种知识。幼儿的获得的经验是在互动中建构的，在与同伴的互动中、与教师的互动中、与材料的互动中收获了他们对海洋动物的各种认知。

（三）幼儿成为主角了，活动才能活起来

瑞吉欧方案教学中我以幼儿作为活动的主角，围绕着幼儿来进行教学设计。活动中幼儿大胆猜测、引发质疑，积极主动探索各种他们好奇的问题，让活动“活”起来。通过一些列活动的开展成为班级独立小主题，形成班级自己的班本化特色。

从一步一步实施瑞吉欧的方案教学的过程中，我看到幼儿积极、愉快、创造性地参与活动；主动地学习、探究、构建对于未知事物的经验；建立起自信心。作为一名教育过程的研究者，我同样也在不断充实、完善自我的过程中学习，让我们的教育更科学更有效。