核心素养下小学英语读写教学策略探究

杨卫娟

（江苏省泰州市兴化市楚水小学 江苏泰州 225300）

在小学英语读写教学中，教师要以学生的实际知识水平为基础，充分考虑到学生的核心素养培养，将学生的英语阅读与写作相结合，促进他们英语阅读能力和写作能力的提高，培养他们的英语运用能力。在核心素养下开展小学生英语读写教学就是要利用小学英语教材，锻炼学生的语言能力、文化意识和思维能力，培养学生的阅读和写作习惯，加强对学生阅读和写作能力的训练和培养，使学生得到全面发展。

一、核心素养下小学英语读写教学的意义

译林版小学英语教材是以学生的兴趣爱好和心理特点为依据编写的教材，在核心素养下开展小学英语读写教学，对学生的英语学习和能力起到了重要促进作用，能够有针对性地培养学生的英语语言能力，提高小学生的英语读写能力，培养学生的英语核心素养，使学生得到全面提高。

二、核心素养下小学英语读写教学的策略

（一）利用多媒体技术，丰富读写教学内容和资源

在小学英语教学中，教师可以利用多媒体技术搜索和丰富读写教学内容和资源，拓展学生的英语学习内容，对课本中的阅读材料进行延伸，开拓学生的眼界。另外，教师还可以利用多媒体技术将教材中的内容进行直观展示，给学生视觉和听觉的双重刺激，调动学生的感官，提高学生的阅读理解能力，增加学生的阅读量，引导学生从阅读中学习词汇和短语，为写作提供契合的素材，使阅读和写作相辅相成，从而提高学生的英语水平，促进他们英语核心素养的提升。

例如，在学习译林版教材“I like dogs”这部分内容时，教师可以利用多媒体展示几张动物的图片，与学生之间建立对话，锻炼学生熟练运用“I like......Do you like......？Yes，I do.No，I don’t.”等短语。通过对话交流，让学生能够掌握关于动物的简单对话。另外，教师可以用多媒体展示Story time，请学生试读对话，学生听录音跟读，并且看图，给图片配音。在多媒体技术的辅助下，教师的教学更加生动形象，能够吸引学生的注意，提高学生对英语的理解和运用能力。

（二）巧用思维导图，构建学生的英语读写思维

在小学英语读写教学中，教师要加强对学生思维能力的训练，培养学生良好的阅读和写作思路，让学生可以利用思维导图开展阅读和写作，使英语教学更加高效。利用思维导图可以加深学生对文本内容的认知，提高学生的阅读能力。在进行主题写作过程中，学生可以运用阅读时构建的思维导图指导写作的思路和框架，为写作提供辅助，促进学生思维能力的提升，满足英语核心素养的需求。

例如，在学习译林版教材“Our animal friends”这部分内容时，教师可以给学生建立单词的思维导图，将“bear熊，rabbit兔子，mouse老鼠，cat猫，dog狗，pig猪，elephant大象，panda熊猫，zebra斑马，bird鸟等”动物构建思维导图，帮助学生记忆动物单词。另外，教师可以将课文内容建立思维导图，让学生学习写作“Our animal friends”的一般思路，介绍我的动物朋友的颜色、身体的器官和特点等，让学生在思维导图的指导下，练习写作自己喜欢的动物朋友，提升学生阅读和写作的思维品质，培养学生的英语核心素养。

（三）以生为本，促进学生读写能力的提升

在新课程改革的背景下，以生为本逐渐深入小学英语的教学中，要求教师要多留给学生思考和讨论的时间，围绕听、说、读、写等内容来开展教学活动，促进学生读写能力的提高。核心素养下，英语课堂要充分考虑到学生的兴趣，激发学生的学习主动性，让学生成为小学英语课堂学习的主体，从而有效地提高学生的学习效果。

例如，在学习译林版教材“Chinese festivals”这部分内容时，教师首先引导学生针对教材内容自主开展细致的阅读，并在阅读中主动学习相关的语言知识。学生们可以对中国节日展开分组讨论，充分调动学生讨论的积极性，锻炼学生的英语交流和表达能力，小组成员还可以根据老师设置的“Chinese festivals”主题写作任务进行交流，进行文章的有效书写和表达，强化阅读和写作效果。学生通过团结协作、小组探究锻炼自己的英语探究能力，满足英语核心素养的要求。

总而言之，在核心素养背景下，小学英语教师要切实做好读写结合的教学工作，通过读写结合教学帮助学生学习和巩固英语基础知识，提高学生的英语表达能力、阅读写作能力，提升学生的文化积淀。在英语读写结合教学中，教师可以利用多媒体技术，丰富读写教学内容和资源，拓宽学生的视野，提高学生的文化情怀；巧用思维导图，构建学生的英语读写思维，促进学生思维能力的提升；以生为本，激发学生学习英语的主动性，锻炼学生的小组协作能力，促进他们英语读写能力的提升。