基于学业质量评价的高中化学课堂教学研究

2020-01-06王国炳

科学咨询 2020年45期

王国炳

（陕西西安市西光中学陕西西安 710043）

教学评价是高中化学课堂教学的重要环节，不仅能反馈出学生的学习问题，还能调动学生自主学习的积极性，使学生获得综合全面的发展。在新课改背景下，高中化学教师应采用规范的评价方法，客观、积极地评价学生的学习表现。学业质量评价符合高中生成长发展的需求，能提高教学评价的信服度。教师需要科学设置学业质量评价的内容和标准，完善高中化学课堂教学的结构和内容。

一、学业质量评价的内涵

学业质量评价是指对学生的学习进行综合性评价，了解学生对教学内容的掌握情况，包括对学生学习过程质量和学习结果质量的评价。教师需要构建出多维评价体系，通过有效反馈和调控来提高学生的学习质量。新课标为高中化学学业质量评价提供了一定的标准。教师可以从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观念三个角度出发，对教学评价进行分级、量化，使学生形成宏微观结合分析的能力，主动发现化学中的变化守恒，形成实验探究能力和绿色运用的意识。随着教育教学的不断发展，许多高中化学教师都意识到应该将多元评价模式运用到课堂教学中，但目前的高中化学课堂仍然存在评价方式单一、片面的问题。高中化学教师应运用学业质量评价，将学习内容、学习过程和学习结果融合在一起，有效提升学生的化学综合能力。[1]

二、基于学业质量评价的高中化学课堂教学策略

（一）结合生活内容，激发学习兴趣

高中化学教学需要采用理论与实践相结合的方式锻炼学生的化学综合能力。教师在运用学业质量评价时也要关注学生的全面发展，突出化学学科的实用性和科学性。在评价学生的过程中，教师需要设置生活化的评价内容，针对学生的学习特点和教学实际调整评价标准，考虑到学生对化学知识的接受能力，在生活化评价中激发学生的学习兴趣，为学生树立自信。例如，在“金属的化学性质”的教学中，教师需要先利用课堂教学让学生掌握金属与氧气等非金属反应的性质，使学生了解到金属材料在生活中的运用，再结合学生的实际生活提出评价问题：在我们的实际生活中需要怎么存放铁、铝这些金属，为什么要这样存放，为什么钠的存放方式与其他金属不同？教师以此来检测学生对金属性质的掌握情况，了解学生对金属和非金属反应的理解情况，在生活化问题中激发学生认识化学问题的意识，锻炼学生的运用和解题能力。

（二）关注学习过程，培养合作意识

学业质量评价是对学生化学综合能力的评价，需要了解学生的学习表现和学习过程。教师需要从课上的自主活动了解学生的学习情况，不能单纯评价学生最终的学习结果。因此，教师可以利用合作学习的方式观察和评估学生，在合作中锻炼学生的知识运用和创新能力，培养学生的团队协作意识，针对学生的合作表现进行针对性评价和建议，在实践活动中提升和完善学生的化学综合能力。以“化学反应的速率和限度”的教学为例，本节课的内容是对前两节知识的拓展，只需要学生掌握物质的量浓度，为之后的反应限度教学奠定基础。因此，教师可以用合作学习活动获得学习反馈，学生主动表现自己的化学能力，满足学业质量评价的要求。[2]因此，教师可以组织学生讨论影响化学反应速率的外部因素、如何定性地比较反应快慢、如何定量地比较反应快慢等内容，用合作实验探究的方式解决学习问题，在这一活动中获得表现性评价依据，锻炼学生的化学思维、合作学习和信息运用能力。之后，教师可以评价学生对知识的掌握、知识研究过程、是否积极合作学习等情况，以此来完善学业质量评价。

（三）完善评价标准，关注全面发展

基于学业质量评价的高中化学教学需要在学生完成一定的学习任务后，评价学生是否掌握了应该掌握的知识，进行了应该进行的实践，形成了应该形成的知识和技能等。因此，学生需要制定出完善的评价标准，寻找和剖析学生评价的内容，在教学活动中获得评价描述，最后用三维目标评价学生，促进学生的全面发展。例如，在“物质的分类”的教学中，教师要以物质的分类作为评价内容，分析本节课的知识要点，利用实验、讨论的方法观察学生的学习表现，评价其是否掌握了物质的简单分类、化学反应的分类方法、分析实验现象的能力等，以学生为评价主体，在反思和改进中提高高中化学课堂教学的质量。