培养中职汽修专业学生实践操作能力的途径

曾姝琦

(株洲市教育科学研究院 湖南株洲 412007）

我国的中职院校每年为社会输送了大批技术型人才，为国家的发展贡献了巨大的力量。社会各界对中职院校给予了高度评价。

中职院校的汽修专业为社会培养的汽修人才在走上工作岗位后，普遍存在实践操作能力差的问题[1]。这与当下的汽修专业教学工作存在直接联系。因此，加强对中职院校汽修专业学生实践操作技能的培养是非常重要的。

一、与时俱进，对汽修实践教学内容及时更新

（一）更新教材内容

汽车行业在科技力量的支撑下得到了快速发展，越来越多的新技术被汽车行业采用。中职学校汽修专业所使用的教材和市场需求之间存在矛盾。与市场上产品的实际需要相比，教材内容明显滞后，实践教学的针对性低，学生的实践性技能得不到有效培养。因此，中职学校在选择汽修专业教材时，要确保教材内容与中职院校人才培养目标一致。合适的教材内容是培养学生实践操作能力的基础。

（二）创建校本课程

中职院校在选择统编教材的同时，还要创建适合学校汽修专业的校本教材。这样才能更符合市场对汽修人才的要求。校本教材中要包括与汽修相关的最新汽车结构、汽车技术等内容。为保证校本教材的时效性与先进性，学校优秀教师要与汽车生产厂家中的技术骨干、生产人员等一起编写，将理论与实践充分结合，让教材清晰易懂、实用规范。

二、改革创新实践教学的模式

（一）讲授与示范相结合的教学模式

教师在课堂教学中要充分借助先进的教学设备来完成教学活动。在开展汽修实践教学时，教师在精心讲解与汽修相关的理论知识后，可在多媒体技术的帮助下，向学生展示实践操作的课件。这样，教师在课堂教学中就既完成了理论知识的讲解，又让学生生动、直观、形象地观看了操作演示。

（二）小组合作的教学模式

教师可将具有较强综合性的汽修内容设置成一个“维修项目”，让学生利用小组合作的模式开展学习活动。小组成员通过分析、交流、讨论等环节，共同完成“维修项目”。在小组合作学习的过程中，学生的思维处于活跃状态，取长补短，共同进步，学习质量能得到提高。在“维修项目”完成后，学生还要以小组为单位在班上进行汇报。这有利于提升全班学生的实践操作能力。

（三）案例教学模式

在汽修专业学生的学习过程中，教师会经常采用案例教学模式来开展教学活动。学生学习了真实的、多样化的汽修案例后，对故障的判断能力将得到提高，处理故障的能力也将得到增强。这对学生维修实践操作能力的提升具有重要意义。

（四）借助校内外实训基地的力量

校内、校外的实践基地是培养学生实践操作能力的重要场所。教师在校内实践基地开展实践教学更具有针对性，而在校外实践基地的实践则能为学生当下的学习及日后的工作积累更多实训经验。

三、加强教师队伍建设，朝着“双师型”方向发展

（一）通过“以赛促教”的方式增强教师的实践教学能力

“理论水平高而实践性技能低”是大部分中职教师的特点。通过自己参赛锻炼或学生参赛、教师指导的方式，教师可以显著提高自己的实践性教学技能。中职院校对在技能比赛中获奖的教师要给予肯定及奖励，并将比赛获奖设为教师评定职称的要求之一。

（二）为教师提供深入企业实践的机会

中职院校要积极开展与汽车生产厂家、汽修企业之间的合作，安排汽修专业的一线教师深入汽车生产厂家或汽修企业进行实践，让教师获得更多先进的实践经验。

四、通过“以赛促学”的方式激励学生学习

（一）在技能比赛中模拟企业实践环境

教师在组织技能比赛时，要为学生创建企业实践环境。这样既可以避免学生产生对理论知识学习的抵触情绪，又可以激发学生的兴趣。在模拟企业环境进行实践学习时，教师要对学生提出与企业维修相同的标准。学生能在实践中掌握企业维修规范，实践教学的效果也就能得到提高。

（二）以技能大赛标准检验教学效果

以技能大赛标准来检验教学效果既可以提高学生的兴趣，又可以进一步增强课堂教学的实战性。教师也要不断提高自身的实践教学能力，改进实践教学的方式方法，以更好地开展实践教学。当学生在比赛中获得优异的成绩时，无论是学生，还是教师，都会收获满满的成就感。

五、结束语

对中职院校的学生来说，实践性技能是其必须具备的能力，汽修专业的学生亦是如此。中职院校要重视对汽修专业学生实践性技能的培养，对教学内容进行及时更新，改革创新教学方式，提高教师在实践教学方面的能力，为社会输送更多技术型的实用人才。