贫困地区中小学生在线学习心理驱动因素与扶贫绩效评价——基于联通主义的研究综述与展望

刘梦华 任政亮* 关梓滢 张倩雯 左合热·吾斯曼 杨 洁 冯舒婷

（1.广州大学经济与统计学院 广东广州 510006；2.广州大学教育学院 广东广州 510006；3.广州大学新闻与传播学院 广东广州 510006）

一、研究背景与视角

（一）研究背景

贫困地区中小学生心智尚未成熟，正确的学习方法需要进一步引导形成，这个年龄段的学生自控能力和自主能力也较弱。部分家长受教育程度不高，对教育的正确认知不够，对于子女的家庭教育质量不高，相当一部分家长不重视孩子的学习。也有一部分家长对子女寄予的期望过高，在言语上给孩子施加精神上的压力，并给孩子增加过多的学习任务，这对孩子的心理健康造成了不小的负面影响，也给孩子造成了过重的学习负担。长此以往，部分贫困地区中小学生形成了厌学心理。基于互联网的在线学习开放性强、互动性强，可以通过互联网连接师生，虽然使得学生能够便捷地进行自主学习，但也决定了学生具有以下心理特点：

1.学习情绪。在线学习是学生通过自主学习以获取知识的学习方式。学生在自主学习的过程中由于没有老师的现场指导，容易产生学业上的困惑，遇到困难后容易产生厌学、没有学习信心、自暴自弃等不良的学习情绪。

2.学习方法不当。在线学习的过程对学生自我控制的能力要求较高。学生的学习方法正确与否，直接关联到学生学习效率的高低。课堂学习过程中，由于没有老师对学生进行正确的、直接的、持续的指导，从而使得学生不能正确运用学习方法，不能更好地理解、吸收、运用知识，从而影响学生提高知识水平的速度。

3.中小学生年龄小，心智不成熟。电子设备在学生手里，家长如果监管不严，学生就会被电子设备里的不良信息诱惑，或者沉迷其中，这又导致了“学乱”的结果。

（二）理论视角

随着信息技术在各个领域的不断发展，人们的学习方式表现出多元化、随时随地性等多种特性。传统行为主义、认知主义等学习思想不再适用于阐述和引导当前的网络学习活动。西蒙斯在综合分析高度抽象网络时期的学习行为活动后，提出了联通主义学习理论。联通主义学习理论不仅具备社会性、遍布式、共享性和发展性等特征，而且紧跟时代发展的潮流，占据当前教育领域重要的一席之位。其主要看法包括以下三个方面：

1.知识的接连、重组和再生能力是权衡个人学习能力的标准。目前，知识已经从过去简单的分门别类的层次结构模型逐步向网络化和多态化模型转变。特别是在步入网络时代后，由于大量知识的迅速增加和不断流动循环，以及彼此之间互相连接，使得知识在形式上常常呈现碎片化的状态。

2.学习的过程就是连接和形成网络的过程。信息时代背景下，学习常常表现出多元性、混沌性和不确定性。由于学习的内容常常是由疏散并且紊乱的碎片化的知识片段组成，因此个人需要不断地连接并且构建知识网络才能完成学习这一活动。

3.强调节点、联结和网络。知识网络的形成是需要通过多个节点的互相联结实现。但是，在知识网络形成的过程中，出现某一新的节点不一定会产生学习行为。事实上，知识网络新节点的形成需要同时满足两个前提：一是该节点经过学习者编码；二是该节点能够与网络中已有的其他节点产生关联。[1-6]

为响应2020年全面打赢脱贫攻坚战和当前“教育扶贫工程”实施背景，本文结合当前疫情下在线学习现状，从“心”出发，对联通主义学习理论、教育扶贫、在线学习、贫困地区学生心理因素等相关研究进行简要综述与评价，并就相关研究内容进行展望，从而为后续的深入研究打下基础。

二、研究展望与创新点

（一）研究展望

后续进一步深入研究的内容及其创新点如下：

1.大埔县中小学生在线学习心理驱动现状及其影响因素

本研究通过实地调研、问卷、访谈等途径探究当地中小学生在线心理驱动的现状，并收集数据，结合相关文献资料、研究分析数据，深入探究影响当地中小学生在线学习的心理驱动的因素。具体方案如下：

（1）组织人员到当地进行实地调查，给当地所有中小学的学生发放针对性的调查问卷，并及时收回问卷，获得相关调查的一手数据。

（2）随机选择部分调查对象进行深度访谈并且及时记录完整的访谈内容，以获得影响当地中小学生在线学习的心理驱动的深层因素如家庭条件的影响、学生监护人对于教育的重视程度等，并作为本次实地调查的数据。

（3）根据实地调查数据，查阅相关文献资料、权威论著以及咨询心理专家对数据进行分析，探究影响当地中小学生在线学习的心理驱动的多方面因素。

2.联通主义视角下大埔县教育扶贫政策绩效现状及其影响因素

项目组通过访问当地政府公开的官方网站，以及实地调查、访谈、问卷等形式查询和探究当地已颁布并且实行的教育扶贫政策及其效果，并且结合收集到的数据分析影响当地已实行的教育扶贫政策绩效的因素。具体如下：

（1）登录当地政府公开的官方网站或“中国政府网”“中国政策网”等国家网站，查询并收集当地已实行的教育扶贫政策及其绩效的详细资料。

（2）组织人员实地考察当地政府已实行的教育扶贫政策绩效现状及其影响因素，向当地政府工作人员，相关学校校长、教师、中小学学生及学生家长发放针对性调查问卷并及时收回问卷，整理问卷。

（3）按类别随机选择部分调查对象进行深度访谈，询问当地已经颁布的扶贫政策实行的具体情况以及实行的效果等相关问题并记录访谈的具体内容，获取当地已经实行的教育扶贫政策的不足以及影响其绩效的相关因素。

（4）结合调查数据进一步分析影响当地教育扶贫政策绩效的主要因素。

3.构建联通主义视角下教育扶贫政策绩效评估的模型

本研究通过分析实地考察获得的大埔县教育扶贫政策绩效的数据统计与分析构建相应的理论模型，并通过该模型分析贫困地区中小学生在线学习的心理驱动因素与教育扶贫绩效评估之间的交互影响关系。具体方式如下：

（1）整理数据，对数据进行分类统计，然后根据统计的数据结果和相应的理论知识构建理论模型。

（2）分析模型，结合调查数据的统计结果和相关文献资料分析贫困地区中小学生在线学习的心理驱动因素与教育扶贫绩效评估之间的交互影响关系。

4.针对相关问题提出切实可行的建议

本研究通过调查得到的数据以及模型分析的结果得出贫困地区中小学生在线学习的心理驱动因素与教育扶贫政策绩效评估之间的交互影响关系，并根据两者之间的关系，提出相应的且切实可行的建议。具体如下：

（1）根据实地考察收集数据并分析得出的结果，列出当地已实行的教育扶贫政策存在的不足与优点，并分析现有的教育扶贫政策是否存在只是一定程度上缓解了贫困地区学生受教育的物质需求而忽视了当地学生心理层面的需求。

（2）基于当地已实行的教育扶贫政策和研究结果得出的贫困地区中小学生在线学习的心理驱动因素与教育扶贫绩效评估之间的交互影响关系，提出相应切实可行的建议。

（二）可能的创新点

1.研究内容创新。本项目为响应党中央教育扶贫攻坚战政策，通过同类型的课题调查发现，贫困生的心理问题于非贫困生是有差异的，要想真正的扶贫，还要从心理问题出发。本项目通过问卷调查、实地调查、数据分析等手段研究在线学习的心理驱动因素与教育扶贫绩效的关系。

2.研究视角创新。本项目的研究方向主要是联通主义下贫困地区中小学生在线学习情况与心理驱动因素为切入点，从而实现更精准的教育扶贫，对比国内外同类课题研究，主要是以政策扶贫、职业教育扶贫为切入点。

3.研究方法创新。本项目为跨专业合作研究，通过对当地调研和理论推理建立理论建模，并结合回归分析、统计检验等方法。