初中物理“激活—探究”模式的教学策略

2020-01-06王新星

科学咨询 2020年47期

王新星

（重庆市永川区卧龙中学校重庆永川 402160）

物理作为学生在初中阶段初步接触的重点学科，在理论教学和实践教学这双重层面上都具有着其独特的价值和意义。而随着新课程改革的不断深入，许多初中物理教师愈发重视让实验活动成为学生亲历知识和获取知识的载体，旨在引导他们运用科学探究的学习方法来投入到实践课堂之中，从而实现物理综合能力的进一步发展。因此，在素质教育强调以生为本理念的同时，初中物理教师应当把教学的重心从知识的直接性讲解逐步转由对学生探究性思维的引导，通过运用“激活—探究”模式来设计多元教学策略，从根本上改变学生机械式和被动式的学习态度，让他们对物理学科的创新和探索热情完全迸发出来，以合理的学习方法来撬开物理知识殿堂的大门[1]。

一、巧设情境，激活探究热情

“激活—探究”模式在物理课堂中的应用，强调的是教师在全面激活学生学习兴趣和探究热情的前提下，引导他们发挥主观能动性，积极主动地进行思考和探究等一系列活动。在这其中，情境的创设往往能够帮助教师达到既定的教学目标。在创设情境时，初中物理教师需要充分考虑到是否联系教学目标，还可以通过联系生活实际来丰富情境内容，不断激活学生的想象力和创造力，帮助他们快速进入到探究活动中[2]。

例如，在教学《光的色散》一课时，笔者分析学生的学情，了解到他们通过前面的学习已然对光的折射形成了较为深刻的认识，同时，笔者发现本节课的教学内容极为贴近生活实际，学生会较为容易接受新知识。因此，笔者会以创设情境的方式来让学生感知光学的魅力，从而激活他们的探究热情。首先，笔者会打开窗户，让太阳光透射进来，并且让学生观察：课室中的物体分别是什么颜色的？在学生观察完后，笔者再将课室的窗帘拉上，营造一个漆黑无光的环境，再让学生观察：这时候你可以看见课室里那些物体的颜色吗？这时候，学生很容易就在对比中发现两者的区别。笔者便会要求他们讨论并找出规律，如“有光才有色，没有光的地方就没有色。”根据这个回答，笔者会让学生讨论在日常生活中周围的物体呈现出各种各样颜色的原因。在这个情境学习中，学生不仅能够体验到光的魅力，也能提高对后续学习活动的好奇心和探究欲。

二、结合实验，进行趣味导入

导入新课环节成功与否，对后续教学活动的开展起着直接的影响，也关系着学生学习兴趣的激活和探究动力的增强。那么，若要调动起学生在学习物理中的主动性，初中物理教师必然需要在新课标理念的要求下积极创新导入方法，通过引入新颖有趣的实验活动，来在课堂的起始阶段充分吸引学生注意力，在给他们展示物理魅力的同时确保他们物理潜力得以激活。

同样，在教学《光的色散》一课时，为了让学生在亲身观察和体验中收获学习的乐趣，获取最为直接生动的实验事实，笔者会在课堂导入环节中引入趣味实验，以此来让学生更快更好的融入到新课学习的过程中。首先，笔者会准备几个不同颜色的灯，再准备一个三棱镜，以此来展开实验活动。先将一束红光照射在三棱镜上，适当的调整角度，使得透射光再现在屏幕上。随后，在将一束绿光照射在三棱镜上，与上述操作一样，调整角度来让透射光现于屏幕上。此时，学生在观察实验现象中可以发现，白光透过三棱镜时分解出了许多不同颜色的光。笔者没有直接引出其概念，而是再运用一些彩色纸来包住手电筒的光源，让整个班级呈现的绚丽多彩。这样一种有趣的实验过程有效调动起了学生的实验兴趣。

三、提出问题，落实学以致用

提问是引导学生思考和探究的直接方式，但实际上，提问也是一门教学艺术，只有巧妙把握好提问的时间和方式，才能充分发挥出问题的最大价值。在激活学生的学习兴趣后，教师可以利用引导性提问来诱导学生进行探究学习，先联系物理知识与思维逻辑之间的关系，再根据学生的实际能力来设计问题内容，确保学生可以在探究问题的过程中挖掘潜力，实现创新能力的发展。

例如，在教学《汽化和液化》一课时，笔者会利用多媒体设备提出以下几点现象：1.把苹果从冰箱里拿出来，表面上凝结小水珠2.打开冰棍时周围冒着“白气”3.冬天的时候，室内玻璃窗上有着小小的水珠。然后，笔者会以此来进行设问：“这些现象你在生活中遇到过吗？你能解释这些现象产生的原因吗？”随后，笔者还会要求学生应用所学的沸点知识来解决以下几个实际问题：“在测量沸水的温度时，可不可以运用酒精温度计？在火上烧水的时候能用纸做得锅吗？为什么纸锅可以烧水？”在这些问题的引导下，学生不仅能够巩固和拓宽知识，也能提高和发展自己的学习能力，达到学以致用的目的。