浅析高中化学自主学习模式

2020-01-06郑水香

科学咨询 2020年52期

郑水香

(江西省吉安县立中学江西吉安 343100)

自主学习模式是新课改背景下广泛推广的一种课堂教学模式，是指学生在学习过程中通过自身的自律、自制来发挥个人主观能动性，对知识内容自主思考和探究，自己发现问题、提出问题、探索问题、解决问题，是一种以学生为中心的学习模式。自主学习模式改变了学生传统教学模式下的被动状态，学生实现了自我管理、自我完善，使学生在完成知识积累的同时得到了自主学习能力、思维能力的培养。

一、学生自主学习模式的构建意义

传统“以教定学”的陈旧教学模式已经无法满足当代学生的能力发展需求，俗话说，“授人以鱼不如授人以渔”，自主学习模式更符合学生自身发展的需求，学生在自主学习模式中能够摆脱传统的被动学习模式，以积极主动的状态投入学习，能有效调动起学生学习的兴趣和热情，同时，学生也能在自主学习过程中不断挖掘自身的思维潜能，能使学生得到最大程度的能力发展。自主学习模式下，学生对自己能有充分的了解，认识到自己的长处，发现自身的短处，更有利于学生在课堂学习中取长补短，不断地完善自我，同时发挥出自身的主体性，促进自身的个性化发展。在采用自主学习模式时，教师也要发挥出引导和辅助作用，对学生实施个性化管理和指导，尊重学生的个性发展需要，使学生在自主学习过程中高效率、高质量地完成知识学习。

二、高中化学采用自主学习模式的重要性

高中化学是一门很有魅力的学科，很多抽象的理论知识都能通过化学实验来进行理解和吸收，知识点看似凌乱但却有着非常紧密的联系。高中化学教材中提供了多个化学实验与课题研究，化学实验是高中化学学习中的重要内容，学生之前已经具备了基础的化学知识和实验能力，通过自主学习模式，围绕知识内容亲自实验操作，能使学生高效理解化学知识，也能使学生将知识转化为能力，从而深刻体会到化学学科的魅力，这样更有助于激发学生对化学知识的学习兴趣和探究欲望，使学生在学习中更加积极主动。

三、高中化学课堂实施自主学习模式的教学实践

（一）创设问题情境，激发学生自主学习兴趣

古人云，学起于思，而思源于疑，问题是启发学生思考的敲门砖，也是学生积极主动开展自主学习的不竭内动力。为了充分调动学生的自主学习兴趣和探究欲望，教师可以结合教学内容为学生创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，进而使学生积极围绕问题展开思考和探究。比如，学习“获取洁净的水”这课时，需要学生掌握“污水处理”“海水淡化”的基本过程和方法。教师可以在课堂导入环节为学生创设贴近生活的问题情境：

众所周知，地球是一颗蓝色的星球，之所以呈现蓝色是因为地球面积70.8%都是被水覆盖，但是为什么依然提倡大家节约用水呢？原因在于人类赖以生存的淡水资源非常短缺，那么水能不能循环利用呢？不能直接饮用的海水能不能成为淡水呢？你能结合自身的生活经验和所学知识找到答案吗？在教师精心设计的问题情境中，通过问题导学激发起学生的学习兴趣和探究热情，进而使学生积极围绕教师提出的问题展开自主学习，并滋生出想要交流讨论进行师生互动的渴望，使学生积极主动地投入到问题的解答中，从而促进学生自主学习能力和思维能力的提升[1]。

（二）发挥引导作用，培养学生自主学习习惯

在高中化学教学中良好的学习习惯是提升学生自主学习能力的重要因素，因此，教师要充分发挥出自身的引导作用，有意识地培养学生的自主学习习惯，使学生积极主动地参与自主学习。

1.课前自疑，开展自主学习

课前预习是高中化学学习过程中必不可少的重要环节，能直接影响学生的课堂学习质量。学生在课前自主学习中能对新知识内容形成初步的了解，并及时分辨出学习的重难点，能使课堂学习过程中主次分明，针对难点问题各个突破。为了提高学生自主学习的有效性，教师可以为学生设计问题导学，启发学生在探索问题的同时发现新问题，进而使学生的思维在课前预习中持续处于活跃状态，充分发挥出个人的主观能动性，积极有效地利用自身的知识储备展开对新知识的探究。以“纯碱的生产”这课为例，教师为学生设计了问题导学：碳酸钠的俗名叫什么？可用于制作什么？碳酸钠作为原料也可以用来生产化合物，我国素有什么之称？碳酸钠在水中结晶析出都会受到哪些因素的影响？学生在问题导学辅助下展开了自主学习，也对纯碱提出了新的问题：一般用什么原材料生产工业碳酸钠？进而围绕提出的问题积极地在教材中寻找纯碱的制法，大大提高了学生自主学习的有效性[2]。

2.课中自觉，调整学习重点

在高中化学教学中调动起学生的自主学习兴趣容易，但使学生持续地全神贯注地投入到自主学习中却并不容易。针对学生自主学习过程中注意力持续时间短的问题，教师要充分发挥出引导和辅助作用，当学生出现思维懈怠时，教师进行适时的点拨和指导，使学生再次调动起自主学习的热情和积极性，通过不断调整学习重点，延长学生的自主学习时间。在教师的科学指导下，学生在自主学习过程中能不断尝试自我调节，提升注意力，进而在探索重难点问题时更有耐心，实现良好的自主学习效果。比如“海水的综合利用”，需要学生借助食盐提纯的相关知识延伸至海水中提取碘、溴、镁的知识。学生在自主学习中了解了提取方法后，对实际的提取流程容易滋生出懈怠情绪，对此，教师可以利用诱导性的问题充分调动起学生的探究兴趣，调整学生的关注点，使学生充分将注意力集中起来。比如“海带提碘”，海带中如何才能得到碘单质？需要选择何种氧化剂？实际生产又会如何操作？问题驱使学生自觉进行自我调节，从而提高自主学习的实效性。

3.课后自查，学会反思总结

在高中化学教学中，课后自主学习也非常重要，课后学习是课堂的延伸，学生通过课后复习梳理课堂笔记，将零散的知识点按照联系绘制成思维导图，从而构建起知识体系，既能及时发现自身的知识漏洞，也能避免相似知识的混淆，使学生记忆更深刻、更准确。教师鼓励学生积极进行课后的归纳总结，对自主学习过程中发现的问题、遇到的问题进行梳理和记录，既能使学生的笔记更加有条理，也能提升学生的自主学习能力。比如“纯碱的生产”这课，学生围绕纯碱这个中心词绘制本课的思维导图，利用思维导图深化对本课知识点的理解吸收。学生围绕纯碱进行展开，涉及纯碱的化学方程式、纯碱的特点、纯碱生产的制法、纯碱各种制法的特点及优势等，在总结归纳中，学生绘制出完整的思维导图，并及时发现自己的知识漏洞，针对未能理解掌握的知识内容进行查漏补缺，从而大大提高学习质量，同时促进学生自主学习能力的发展，使学生养成良好的学习习惯。