中职数学教学实效性的提升策略初探

杨 玲

(重庆市江南职业学校 重庆 402260)

在当前的社会大背景下，人们对“职业”教育有了极高的期待，对中职学生也有了新的评估，但人们还是习惯“看轻”中职学生。作为中职数学教育者，在对比观察中职学生在数学学习中的表现之后，我作出的评估是，这些孩子其实学习能力并不弱，他们欠缺的是学习兴趣与习惯。他们确实存在现实问题，但这些问题并非不能很好地解决。在我们专业化的引领下，他们可以转变对学习的认知，生成学习能力。在另一个角度而言，中职学生在专业竞争力方面确实不如高校学生，但如果他们能具备可持续发展能力，必然可以提升他们的专业竞争力。可见，他们有“天赋”，如果能够整合科学“学习”方法，生成可持续发展能力，必然有助于他们转变为“学优生”，并且在未来的生活大环境中展现出更多的个人效能。数学知识不仅是一门“基础”学科，它还可以改变学生的思维习惯，可见，提升中职数学教学效果对中职学生的全面发展有极大的影响[1]。

一、温故而知新

客观地讲，稳固的知识体系源于一次次的构建。中职学生在这一方面恰恰存在很多不足。他们缺少稳固的知识基础，那么又何谈新的建构。在这一方面，我提出的建议是，要想提升中职数学教学效果，我们就要先查找学生的现实问题，做好“衔接”工作，进而在查漏补缺的过程中，实现知识的拓展。在这一过程中，让学生能够凭借已有的知识体验完成新知的学习，或者是用新知的学习感知来反思已有知识体系中的不足。如在几何教学中，教师可以对学习过的平面几何进行回顾，总结出平面几何的知识要点，并以此为切入点，对立体几何的知识进行延伸，引导学生在平面几何的基础上对立体几何的相关知识进行学习。用学生“熟悉”的知识来做疏导，必然有助于中职学生生成学习的亲和感、学习的兴趣。可见，温故而知新这种教学模式不仅有利于学生学好新知识，还有助于学生的内在发生改变，让中职学生恢复数学学习的兴趣与自信心。

二、创设学习情境

数学学科与其他学科不同。数学学科的最大不足在于它理性、枯燥、抽象。对于已经出现数学学习问题的中职学生而言，这样的数学学习很难让他们生成学习兴趣。那么，如何才能解决这一问题呢？我认为，需要将数学学习的不足改变为数学学习的优势。我们可以借助数学知识的理性数据来“说服”学生，让学生肯定数学知识在现实生活中的价值，进而因为信服而想要学好数学。在和“需求”对接之后，中职学生在数学学习中也会有不一样的表现。只有“理性”才能让正处于叛逆时期的中职学生“信服”。我们可以应用现代教育技术整合生本课堂的构建，让“枯燥”的数学变得有趣，因为是学生探究得到的成果，因为是集中自己智慧的作品，所以，学生会想方设法展现出自己的“不同”，进而让做中学从口号转变为实际，进而让枯燥的数学学习转变为趣味化的数学学习。期间，情境教学法可以产生极大的教育价值，它可以让学生全身心参与其中。而这种教学方法在突破数学“抽象性”方面也有极大的帮助。例如，针对面点专业的学生，在教学函数单调性时，设置以下情节：让学生在有刻度的容器里发面，每隔十分钟记录一次发面的高度，这样就得到了一个时间和发面高度的关系，并让学生作出图像，从而引入增函数的概念及性质。现阶段是媒体技术发展迅速的时期，教师也可以利用多媒体演示设置情境。教师在教学椭圆性质时，将离心率变化制成课件，让学生看到随着离心率的变化，椭圆形状发生的变化，激发学生的探索欲望，提高学生学习数学的积极性和主动性[2]。

三、选择新的教育模式

通过研读现代教育治理理念，我们可以发现，“生本”课堂可以发挥出极大的教育价值。但如何才能打造出“生本”课堂呢？这就需要我们拥有新的人才观、活动观，需要我们能够创设更多新的教学模式。如在常用方程公式的讲解上，教师可以利用多媒体教学设备为学生展示行程问题、工程问题、比率问题、逆流问题相关的常用方程公式，并通过对比讲解，结合具体习题讲解的方式，强化学生的记忆。教师也可以在微课教学法应用的视角下，将课堂最后5分钟作为微课时间，并在多媒体教学设备上对重难点知识进行微课式讲解，帮助学生更好地理解和消化重难点知识。我们还需要组建学习小组，让学生在导学案的支持下完成自主学习活动，进而从需要“灌输”的学习者转变为可以就某一个课题不断搜集学习资源，应用各种学习工具，建设学习团队，共享自己想法、做法的学习者。在这种教学模式下，学生才能真正成为学习主体，这种学习模式还可以培养学生的自主学习能力与可持续发展能力[3]。

综上所述，在落实中职数学教学目标的过程中，我们要跳出“教书匠”的角色定位，改变“多讲、多练”的教学模式，让中职学生能够恢复学习的自信心与学习兴趣，能在一次次的查漏补缺中构建出稳固的知识体系，能在一次次先学活动中获取更多的发言权，改变已有的学习习惯。期间，我们要应用新的人才观、活动观改变已有的教育空间，进而让中职学生在学好数学知识的过程中，能够“可持续发展”。