《水质监测分析》教材改革研究

李良会

北京水利水电学校 北京 100024

随着2014年南水北调水进京、2015年北京市第二个三年行动治污方案、水十条、黑臭水体治理等政策的出台，饮用水水质安全问题、污水、再生水水质问题上升到一个新高度，与之对应的水质监测分析工作成为水行业工作中的重中之重。

教育部颁发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》任务中指出，加快职业教育信息化建设，充分发挥信息技术优势，优化教育教学过程，提高教师运用现代信息技术的能力。

水质监测分析工作要求能熟练掌握水质检测方法，实验操作具有安全性、规范性等要求，因此要深入进行教学改革。

教材是学生学习的重要资料，在进行水质实验前要预习教材中实验内容，学习相关知识，学生根据教师对教材的讲解分析理解实验过程、操作的关键点，再对照老师教授的实验过程，进行动手操作。

传统的纸质版教材已不适应现在要求，为了充分发挥教材对水质实验的辅助作用，《水质监测分析教材》采用教师、企业人员“双主体”开发模式，将课程平台、微课、flash动画等信息技术与资源融入教材中，突出工作任务，按照实验项目编写教材，对接实际岗位[1]。

1 教材开发“双主体”模式

《水质监测分析》教材编写，打破传统教师为主体编写教材模式，校企合作，形成学校教师与行业、企业专家“双主体”教材开发模式。校内教师编写理论知识，校外专业编写实验过程，并录制实验录像，教师配上字幕，重点问题，做出重要提示，形成微课，放在水质课程平台中，供学生观看学习。

2 教材突出任务化、技能化

教材编写打破传统学科体系教材模式，改变章节目录为项目、任务。理论知识以“需要、够用”为原则，做到理论为技能做铺垫，奠基础，融理论知识于实际工作任务中，突出任务化。教材内容以操作技能为主线，突出技能化。

《水质监测分析》教材按照水质检验实验过程分为“水样采集-化验准备-检测与测定-测后工作”四个项目。每个项目对应不同的水质监测部门不同岗位，“水样采集”对应监测部现场取样岗位，“化验准备和检测与测定”对应化验室化验员，“测后工作”对应化验室数据处理员[2]。

每个项目下分为具体水质化验的工作任务，并配有相应实训内容，教材与实训手册融为一体，既有学习内容，又有实验报告。教材突出实验操作能力的培养。

3 互联网+教材

将互联网+与教材编写有机结合，形成水质平台、微课、视频、课件、文字、图片立体化网络教材。

《水质监测分析》教材每个任务包括“布置任务——任务准备——任务实施——相关知识——巩固复习”五个栏目。

以重点任务“运用配位滴定法测定锅炉水中总硬度”为例，介绍教材编写思路。

（1）布置任务：首先，学生通过教材“查阅资料”栏目索引，登录水质课程平台，查看水质平台问题引导：“生活饮用水中总硬度主要指哪些物质？超标有何危害？”，带着问题观看水质平台中“水中总硬度超标危害”视频，并在平台讨论区回答引导问题。通过水中硬度过高，会使锅炉用水产生水垢，影响热量传导，耗费大量燃料，严重时会引起锅炉爆炸危害，引出本次任务为利用配位滴定法，测定锅炉水中总硬度含量。

（2）任务准备：通过教材“任务准备”栏目，让学生在平台查看“水中总硬度测定方法”国家规范，了解测定过程，准备锥形瓶、酸式滴定管等玻璃仪器，准备EDTA标准溶液、氨氯化铵缓冲溶液、铬黑T指示剂等试剂。

任务实施：学生登录水质课程平台，观看“生活饮用水中总硬度的测定”微课，学习测定过程、测定方法。微课由企业人员录制，并配以字幕讲解，有效帮助学生学会测定过程、测定方法。

学生预习教材中实验报告，按照实验步骤在教师指导下进行实际操作，并将实验数据填写在实验报告表格中。

（4）相关知识：通过平台中微课、flash动画，学生学习配位滴定法定义、硬度类型、金属指示剂分类、缓冲溶液作用等，如同教师讲解，帮助学生理解水中总硬度测定相关知识。

（5）巩固复习：完成教材中关于生活饮用水中总硬度的测定重点技能点、知识点的习题测验，巩固复习，检测反馈学习效果，通过二维码扫描提供参考答案。

4 教材特色鲜明

通过教材五个栏目，将知识与技能串接起来，形成有机整体。教材打破传统学科体系，改为先实操实验，后理论知识，让学生对动手操作熟练掌握，而后进一步知晓定义、分类等基础知识，实践与理论有机结合。教材编写由易到难，循序渐进，逐渐提升，突出工作任务化、技能化，特色鲜明。

5 教材适用性广泛

按照水质检验工职业工种的工作内容，编写具有水务特色、符合职业特点、适应首都水务发展的示范性教材。不仅用于中职日常理论教学、实验实训，同时适用于水质化验中心、水环境监测中心等企业职工培训、职业资格证书取证培训等，教材具有实用性、适用性、广泛性。

总之，《水质监测分析》教材以工作实验项目、实验过程为主线，突出工作岗位化、任务化、技能化，校企合作编写，实现“双主体”开发模式，将互联网+与教材编写有机结合，将课程平台、微课、flash动画等信息技术与资源融入教材中，形成立体网络教材。