浅谈乡土教育资源在幼儿园教育中的运用与发展

刘婷婷

摘 要：从古至今，无论在什么时候，文化对于我们而言就是一种力量、是一种情怀，最重要的是一种影响，所以一个民族的强盛和文化的发展是分不开的。而文化的发展需要我们从小、从幼儿时期就应该抓起，在我们幼儿阶段的教育中，文化的提升和我们乡土的资源也是密不可分的，乡土资源可以激发幼儿心中探索的欲望，可以增强幼儿的自信心和创造力，全面提升幼儿的文化素质。

一、乡土教育资源对幼儿教育的意义与价值

（一）陶行知曾经说过：“活的乡土教育要用活的环境，不用死的书本。”乡土教育资源会让孩子走出教室，融入大自然，主动地进行探究和观察，在参与中体验学习的快乐和乐趣，增强幼儿主动探究的欲望，增强教学活力。幼儿通过自主参与和体验会在思想上和情感上形成直观感受，无形中得到审美情趣和思想教育的熏陶和感染，实现认识的深刻和理解的深入。进行活动的时候会让幼儿自由探索，主动发现，感受到合作的快乐，进而在实践中更加主动地认识自然，产生美感，丰富想象，产生对生活的热爱之情。为教学注入新鲜的活力和血液，进而有利于推动幼儿教育事业的发展和进步。

（二）对于幼儿来说，采用丰富多彩，生动有趣的开放活动，使幼儿不再局限于园内的小小一片天地，走向室外的大山，在活动中主动学习和探索。聆听大山的声音，与小动物对话，观察花草树木，这些远远胜于幼儿在课本上接触到的文字知识。同时，幼儿的参与和亲身体验，更加有利于激发幼儿对家鄉的情感。在日常的生活中融入乡土资源素材，例如园内可开辟菜园，班级内装饰尽可采用本地特色的装饰，让幼儿在潜移默化中慢慢了解自己的家乡，更加有归属感。

（三）对于幼儿园来说，充分利用乡土资源，更加有利于建设具有自己特色的幼儿园文化，促进课程的设计和发展，使课程设计不断成熟。十里不同音，百里不同俗，每个幼儿园园区所在的地方都不尽相同，周边的环境自然也不相同，但肯定会有自己的特色，有着特别的生活习惯和经验。可利用当地的节日，开设一系列有关的主题活动，如“过春节”，就可创造一个喜庆的环境，与幼儿互动，感受节日的快乐。

二、 利用乡土教育资源对幼儿进行教育的策略

（一）利用乡土教育资源，走乡土化路线

乡土教育资源是非常丰富的，教师要从乡土地理、民俗风情、传统文化、生活经验等方面为幼儿提供乡土资源，走乡土化的教育路线。乡土教育资源对幼儿来说就是他们生存的环境，是幼儿熟悉的，也是幼儿乐于接受的，这会使幼儿在一个熟悉的环境中主动探究，积极思考，逐步理解知识。教师要让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境。大自然是一部真实又丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，它向幼儿展示了具体、形象、生动的学习内容，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所。春天时可以带幼儿观察桃花、柳树，感受春的气息;夏天可以带幼儿观看荷花，看蜻蜓点水，感受夏的乐趣;秋天可以带幼儿进行采摘，参观果园田野，感受秋的收获;冬天可以带幼儿溜冰滑雪，堆雪人，打雪仗，感受冬的诗意。与小花交流，与小草沟通，感受风的声音，倾听雨的歌唱……教师可以带领幼儿学习当地民间文化，通过学习当地流传的故事、传说、歌谣来使幼儿了解乡土语言和乡土文化的精髓，并且知道乡土历史，增强民族自豪感。教师还可以组织幼儿学习当地的工艺，学习剪纸，传承代表本民族特色的手工艺，萌发对民间工艺的热爱之情，并且欣赏水彩画、线描画、蜡笔画、剪贴画、彩墨、想象画、喷水画等艺术品，或者是让幼儿用蛋壳、各种布片、彩泥、种子等进行艺术品的创作，使幼儿可以了解更多的艺术形式。通过对当地教育资源的开发和应用，幼儿会更加了解当地的文化，具有地方特色的民俗活动，产生热爱家乡之情。

（二）利用乡土教育资源，进行德育教育

教师要从当地的风景古迹来开发乡土教育资源，通过主动挖掘、筛选和整理的方式来发现民族文化以及名胜古迹等方面的课程资源，从幼儿的生活实际出发，选择具有时代特点、符合艺术课程目标、适合幼儿学习、既能展示民族精神又能突出民族特征的内容来作为专题教育活动的主题，并且在其中向幼儿渗透德育教育。教师还可以让幼儿了解家乡的地质地貌，并且向幼儿介绍形成过程，促进幼儿产生热爱家乡的情感。教师要善于发现乡土资源中带有历史价值的资源，借助资源向幼儿渗透历史，使幼儿感受到今天的幸福生活是多么的来之不易。教师还可以向幼儿介绍当地的名优特产，使幼儿了解很多手工艺品都是原生态的艺术，通过对他们的筛选、改造、加工和处理就形成了具有特色的艺术品。比如布艺、编织工艺、糕点工艺等产品。通过对这些民间手工艺资源的挖掘和开发，幼儿就会感受到原生态的民间艺术形成，感受到这些艺术品的发展价值，能够激发幼儿动手动脑来学习艺术，进而提高幼儿对当地文化和特产的热爱之情。

（三）利用乡土教育资源，促进观察体验

教师在利用乡土教育资源组织幼儿进行活动的时候要引导幼儿多动手，多操作，通过幼儿观察和体验的方式来认识乡土教育资源，提高自己的认识。例如为了使幼儿能够了解地瓜，如果教师以直接介绍的方式，告诉幼儿地瓜又名白薯、红薯，适应性强，繁殖力强，栽培简便，高产稳收，营养丰富、用途广泛，并且富含多种维生素、钙、磷、铁、蛋白质、胡萝卜素等......会让幼儿觉得太高深，理解不了。但是如果教师组织幼儿通过观察和体验的方式来学习会使幼儿更加易于接受。教师可以组织幼儿参观红薯种植场地，看到红薯成长的地方，了解红薯是长在地下的，红薯的叶和梗也可以食用，可以用地瓜来做粉丝等。教师可以为幼儿准备蒸地瓜、地瓜粳米粥、地瓜干、煎地瓜片等与地瓜相关的食品让幼儿感知地瓜的口感和味道。通过幼儿的主动观察和体验去了解家乡，去关注生活中的点点滴滴，形成对家乡的良好情感。

陶行知老先生曾经说过“生活就是教育”，无论是大人还是幼儿。都离不开文化带我们的发展，挖掘乡土文化资源的教育价值，将其运用在幼儿园的课程中，更能够促进幼儿的认知、情感、语言、社会性、感受全面发展。通过生活中点点滴滴的融入能够让孩子们更多的了解到本土优秀的文化，感受到历史文人的优秀品质。

参考文献：

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