走向深度劳动?融合型"学农"课程的构建与实践

[摘要] 劳动教育是育人体系的重要组成部分，是培养学生全面发展的必要途径。劳动教育课程不能游离于德智体美之外孤立地开展，而应与德智体美融合推进，共同育人。

[关键词] 劳动教育;亲农;学农;五育

劳动是人类社会存在和发展最基本的条件，在人类形成的过程中起到决定性作用，劳动和教育相结合造就全面发展的人。从这个意义上说，学校的劳动教育功能就在于促进学生德智体美劳全面发展。广州市番禺区象贤中学（以下简称“象贤中学”）融合育人理念，构建了“学农”主题课程，探索劳动教育实践培养新时代人才的路径。

一、理念融合，培养时代新人

《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出：“劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。”象贤中学以此为育人目标，融合“尚贤砺业、追求卓越”的办学理念，利用珠三角农村的资源，开展深度劳动教育课程，构建了“亲农学农”劳动教育课程目标体系（见表1）。

“家国灵魂”是育人的价值取向，培养有担当、有奉献精神的时代新人。“尚贤砺业、追求卓越”是育人目標，“尚贤砺业”引导学生效法先贤，见贤思齐，修身洁行，为国利民;“追求卓越”塑造健全人格，培养积极进取、自信坚毅的品格。

二、课程育人，“德智体美劳”五育并举

“学农”课程包含目标、内容、策略（组织）和评价四个方面，其中，课程目标是课程的出发点和归宿。我校以课程目标体系为导向，结合地域特色，形成“亲农学农”课程框架（见表2）。

“亲农”是指与农民同吃同住同劳动，在“三同”中学会尊重普通劳动者，感受农民勤俭、奋斗和创新的精神;亲近土地，建立人与自然的联结。“学农”是让学生掌握基本劳动技能，形成良好的劳动习惯。课程包含理念教育、生产劳动、研究创新三个子课程，“德智美体劳”五育并举，促进学生全面发展。理念教育课程引领育人方向;生产劳动课程通过劳动，培养学生的劳动态度、技能和习惯，同时培养学生的环保意识和绿色发展理念;研究创新课程旨在鼓励学生对农村政治、经济、人文、民生等问题开展社会调查和课题研究。

三、实践育人，提高实践和创新能力

课程实践地点位于具有典型的珠三角大沙田的人文与绿色农业生态、改革开放大发展特点的广州市南沙区榄核镇。学农实践包含本体实践和拓展实践，重点培养学生的实践能力与创新能力。

第一，本体实践——农业生产劳动，包括生产劳动和家务劳动。学生分组深入农户家中和田间劳动，真实体验农村日出而作、日落而息的生活，体悟“劳动创造一切”的价值观。高二年级雨桐同学在学农总结中写道：“大家都忙得不亦乐乎，甘蔗是甜的，汗是咸的，但体验是快乐的，这次务农充满意义。”这也是学农活动“真学”的魅力所在。

第二，拓展实践——以学农为载体的探究性实践。学生在劳动中，围绕研究课题或调查的问题，进行细致的观察，向农民请教。此外，学生在学农课后还以走访、调查或查阅资料文献等方式，对农村人文历史、农业模式变化等问题开展社会调查与课题研究，并形成研究报告。学校结合地域特色为学生提供了39个课题指南，引导学生撰写研究报告或论文，提高其自主创新意识和实践能力。

真实背景下的调查研究，培养了学生综合运用跨学科知识解决实际问题的能力，推动劳动教育由表层走向深入，由体验走向思索，由感性认识向规律探索的发展，真正培养了学生的实践能力与创新意识。

四、评价育人，激发学生潜能

“亲农学农”课程以发展性评价为主，注重挖掘、激发学生的思想、创意、体验等潜能。我校以多元主体评价结合个体评价的方式，建立了“亲农学农”课程评价体系（见表3）。

通过建立学生活动档案袋、学生自我评价表、小组评价表等，对学生进行发展性、过程性和展示性评价，这种多元主体综合结合个体特色的评价机制，既尊重了学生个体差异，又强调了团队合作意识。

象贤中学“亲农学农”劳动活动课程，旨在培养德智体美劳五育并举的时代新人。“为谁培养人，培养什么样的人，怎样培养人”，劳动教育的内涵是与时俱进的，我们将继续探索，不断完善劳动教育课程体系。

冯金洪   广东省广州市番禺区象贤中学校长，高级教师。广州市卓越校长培训班实践导师，广州市首批“百千万人才培养工程”名校长培养对象。