小学低年级绘本与写话教学的实践探析

刘杜琼

摘要：《新课程标准》要求，小学低年级要培养学生对写话的兴趣，使其乐于进行书面表达。图文结合、简单易懂的绘本是最适合低年级学生年龄特点的读物，更是用来进行低年级习作训练的有效载体，巧妙合理地利用优秀的绘本，不但能激发低年级学生阅读的兴趣，而且能有效地降低写话门槛，提高学生的写话兴趣和语言表达能力。

关键词：绘本；小学低年级；写话教学

中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）03-0159

教育学家赞可夫认为：儿童从刚入学就有了讲故事、用口头语言表达自己见闻的要求，用手势、表情，用半通不通的句子，甚至用一些无人知晓的符号加以表达。但传统的写话教学无视儿童这种心理发展特点，写话训练也是先学按框框说话、复述故事等，妨碍了儿童智力发展，扼杀了儿童爱好写作的天性和热情。如何降低孩子写作的门槛，同时又能令他们兴趣盎然呢？美国教育家格雷夫斯实验发现几乎所有的孩子初学写作的时候都需要从“绘画”开始。结合低年级孩子喜欢“涂鸦”的天性，尝试在绘本中进行写话的训练，不失为一种孩子喜闻乐见的方式。

一、从动机走向兴趣，激活学生写话应备的动力

和孩子们一起去快乐读绘本，要坚持“四项原则”：绘本阅读教学的原则是分享而不是教导，对学生选择绘本的原则是尊重而不放纵，对学生创作绘本的原则是希望而不要求，在绘本阅读中滋养学生心灵的原则是关怀而不干涉。

1.把阅读的主动权还给学生

根据儿童的年龄特征与认知心理，在小学低年段更适宜阅读绘本，这是通向流畅、独立的文字阅读过程中的一个不可逾越的阶段。首先，因为绘本有很美好的能够讲故事的画，有很感人和很有趣味的故事，这样的书让学生觉得不排斥、不陌生、没距离；这样的书很容易吸引学生的眼球，撩动学生的心灵，升华学生的情感；这样的书最让学生感到亲切，他们会读、爱读，能读懂它，能把内容吃到肚子里去。其次，因为儿童处于形象思维阶段，是图形认知的敏感期。学生在脑子里积累的图像资料越丰富，他的想象也就越丰富，他的逻辑思维发展也就越健康。

2.把写绘的主动权还给学生

低段写绘包括晨诵时读的诗歌写绘、绘本读的诗歌写绘、写绘日记等形式。学生可以用写绘日记的形式记录自己的生活，低段尤其是一年级的学生在平时写字时都会忍不住在本子空白处涂鸦，何不让他们尽情地画和表达？孩子是天生的艺术家，他们会把头发涂成紫色，把房子涂成彩虹一样，重要的是他们在绘画的过程中展现出来的那种自信与带来的成就感，在画画的领域中，他们俨然是权威的国王。

二、图感与语感结合，给予学生写话的必要指导

保护了学生的兴趣后，阅读言浅意深的绘本是需要教师引导的。孩子的眼光并不都是全面完美的，如果随手翻过，他们注意力大多会集中在表现主要情节的画面和语言上，而通过教师的提点，他们便会将注意点扩散至更细处，用心发现并体会，从而学会观察事物的多方面性，直至心灵的敏锐。

1.结合图片，培养语言的敏感性

低年级写话最头疼的是让学生有条理地写，除了方位空间顺序外，叙事中动作的条理也很重要。于是在《云朵面包》中，教师讲完故事后，可以先把制作“云朵面包”的那一张单列出来，去掉文字，让学生练习说一说“云朵面包”是怎样制作出来的。然后提示学生思考：你还会做什么？比如扫地、洗衣服等。让学生根据步骤试着说一说。

2.写话模仿，展现意外的精彩

绘本中的文字不仅简洁、生动，还常常有形式上的重复。低年级的学生，只给一个要求让学生写话，对于他们来说会无从下手，可是给他们看一个绘本，再让他们写，将会有无限精彩。绘本给孩子的规范语言，是我们日常生活中的口头语言所不能给予的。如“可爱的鼠小弟”系列是深受一年级学生喜爱的绘本，它人物形象生动、鲜明，故事情节简单、有趣，而且其中经常有大量的重复句式让学生能够习得。《想吃苹果的鼠小弟》中通过不同动物来摘苹果，鼠小弟的想象来展现鼠小弟很想吃苹果，又吃不到的心情，和学生的心很贴近。

3.故事续编，培育作者意识

绘本的图画充满想象，文字叙述往往有一定的跳跃性，为学生写绘提供了极大的空间。在对绘本的续编中，学生富有个性的情感力得以激发，他们的灵感会如精灵一般在自己的作品中快乐而自由地飞翔，因为写绘作业的开放性，所以学生并不觉得有难度。有许多学生在写绘作业中能够复述鳄鱼哇尼的内容，只是把鳄鱼哇尼改成了长颈鹿或者是小鸡等。还有一些学生能够采用分格漫画的形式来处理自己的写绘，这需要学生更高的语言驾驭能力和图画想象力，这也意味着这些孩子潜在的阅读力是很高的。

三、注重分享与交流，组织共同学习的活动

赞可夫的描述可以看出这种活动的特性与魅力：“所谓儿童的生活，并不是指让每一个人单独地去苦思冥想。孩子们是在跟教师、跟同學一起交谈自己的想法，有时是相互争论。这里有游戏的成分，有开玩笑，也有笑声……”绘本教学应以学生为本，在平等的交流互动中开展有益的活动。

1.开放宽松的评价环境

读写绘的评价关注于孩子们画面中的故事，而不是绘画技巧。每次写绘作业后，教师可以将每位学生的写绘作业拍下来，再师生一同欣赏，这便是评价。这样开放性宽松的评价环境，让学生觉得很安全，并且能够互相学习。

2.丰富多元的学习活动

生活处处皆语文，生活处处能作文。在大语文观下的作文观告诉我们，作为课程资源的绘本价值可以通过一日生活、环境创设、区角活动、教学活动、游戏、家校合作等多种途径、多元方式实现。因此，教师应意识到自己在绘本教学中的设计者、管理者、引导者、研究者、培育者和朋友等多种角色，以符合低年级学生特点，充分调动多种感官参与的丰富多样的活动为阅读、学习的主要方式。

总之，每个孩子天性都喜爱读书，喜爱表达，借助绘本以适当的方式激发起这种潜能，降低写话的门槛，让表达如呼吸一样自然。

参考文献：

[1]郝广才.好绘本如何好[M].南昌：二十一世纪出版社，2009.

[2]汪琦.小学低段绘本教学误区分析及归因[J].文学教育，2011（6）：141-142.

[3]何媛.小学快乐绘本创作初探——记我的儿童绘本社团[J].中国校外教育，2011（z3）：197+209.

（作者单位：浙江省乐清市城南第一小学325600）