影视资源在初中语文教学中的应用

张英

摘要：随着多媒体教学的不断深入，现如今的课堂形式越来越丰富多彩。因而，初中语文对学生的文学素养提出了更高的要求，教师对此也更多地借用多媒体和影视资源来帮助学生理解课本知识，提高文学涵养。影视资源作为优秀的教学工具，对教师和学生在接触文学过程中起到了辅助性作用。因此，本文就将影视资源在初中语文中的具体应用做出简单论述。

关键词：影视资源；初中语文；多媒体

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）03-0125

初中语文侧重于学生的文学表达和文化水平。中学生在此阶段思维和价值观刚在起步阶段，因此语文作为一门传道授业解惑的科目，能够帮助学生塑造良好的价值观念，书本中的文学选材对学生也大有裨益。在现实中很多影视资源也会按照文学作品进行改编，这也要求教师在选取影视资源的过程中，注意选材内容要传递正确价值观，以及与文章中心思想的高度契合，避免学生因影视资源而错误解读文学内容。

一、应用多媒体设备，利用影视资源理解课本

初中语文的形式丰富多样，不同的文体有不同的表达方式，学生在学习过程中能够积累丰富知识，了解不同文学载体的形式及其意义。对于部分不常用的文学形式，学生理解起来相对困难，因此教师可以利用影视资源帮助学生直观的分析不同，区别差异。

例如，在八年级《我三十万大军顺利南渡长江》的教学中，教师需要引导学生熟悉新闻体的记叙方式和特点，但是此篇新闻文章的学习重点和难点在于新闻历史过于陈旧，学生比较陌生。因此，教师可以从网上选取关于“渡江战役”的影视片段，利用多媒体进行播放，方便学生观看学习。影视片段可以选用第三人称的纪录片方式播放，而不能以影视战争电视的片段进行播放，防止影视剧雷化情节，失去教学意义。在播放片段过程中，教师要求学生一边观看，一边记录视频内容的重要节点，如“渡江战役”的时间、地点、人物、事故和原因等五大要素，使学生清晰渡江战役的历史经过，了解文章的历史底蕴。教师接着讲解新闻的五大要素和叙述方法，学生则更容易理清文章脉络从而感受到作者的思想感情。与此同时，教师也需要选取一则3分钟的实时新闻，让学生了解事情发生原委，写一篇新闻小作文来进行巩固。

影视资源能够利用视觉和听觉的双重吸引，激发学生的学习乐趣，初级学生也可以更好地理解课本内容。教师通过影视资源的辅助，减轻教学的困难，提高学生对课程内容的消化。当然，教师也需要注意影视资源的选取，需要配合教材进行，并对教学有所帮助，而不是将脱离客观事实的影视资源搬进课堂，对教学过程产生不利影响。

二、影视资源的表现内容，融入作文描写

语文学习的目的在于让学生感知文化的熏陶，形成独特的、有思想、会表达的个体。因而，在初中语文教学中，作文学习也是学生学习的重要组成部分。初中作文对学生有了更好的要求，但很多学生都存在提笔忘字、“流水账”式写作的问题，这也反映出学生文学素材积累不够，对文章层次，中心思想领悟不够透彻。因此，教师可以借用影视资源，帮助学生从影视资源中寻找选材，积累写作思想。

例如，在《昆明的雨》一课的教学中，学生对于散文往往觉得乏味枯燥，因而教师需要带领学生细细品味以小见大的描写手法。教师可以在课堂上播放关于下雨时的场景视频，如春日的蒙蒙细雨，夏日的狂风暴雨，萧瑟清寒的秋雨等，学生可以从视频里面直接观察雨水的变化，再从雨水引导观察周边事物的变化。学生在观察中，教师可以汪曾祺描写雨的手法，讲解文章中描写“昆明的雨”和“牛肝菌”以及“当地特色”三者之间的联系，并让学生吃透文章和反馈到作用中。对于文章中出现的一些修辞、表达手法，教师需要引导学生活学活用。然后，教师让学生针对不同的雨景进行作文描写，引导学生将雨水与人物感情变化做出比对，表明雨水是寄托作家感情的象征，从而引导学生如何借物喻情，学会写作手法。

教师通过影视片段，很好地解决了学生写作没有实景的困难，让学生可以细细观察，对于书中描述的内容有更深的体会，也能够不断创新，自由发挥写作热情。教学影视的呈现也能够帮助学生积累写作素材，丰富文章的层次。

三、利用影视资源设立情境教学，引导学生进行美学研究

初中语文的形式多在于听说读写，学生通常会感到枯燥乏味，再者课本知识包罗万象，具有丰富的历史沉淀，学生对此比较陌生，學生在进行语文品读过程中也容易走神，导致上课注意力不集中，因而教师可以利用影视资源的声像播放，建立关于课本知识的相关情境，提高学生学习语文的情境感和带入感。

例如，在朱自清《背影》一文的教学中，此篇散文需要学生细细品读，但是学生没有足够耐心，加上学生在学习过程中无法体会朱自清在文中对父亲的情感。此时，教师要选取相关的影视作品，将情节丰富化，以及在讲到：“我去买几个橘子去，你就在此地，不要走动，”这段对父亲背影传神的描写，影视作品可以通过动图改变静态描写的不具象，从而使学生更好体会父亲翻月台栅栏的不易。在观看完视频之后，教师要求学生将视频现场即兴还原，原作者父亲体型较胖，教师则可以让学生背着重物，用课桌当成月台的栅栏，感受“父亲”翻越月台栅栏的辛苦，亲身体会作者想表达的情感。学生在买橘子的片段中，利用影视资源模拟情境，不仅能够将对文章的静态阅读转成动态阅读，对文章的描写更加深刻。另外，学生也可以在情境与文章的交替学习中学习作家优秀的描写手法，对类似文章的品读得到更好的经验。

教师在课堂上播放影视资源，一方面能够提高学生在课堂的注意力，增强学习效果，丰富上课形式和内容，另一方面，学生在观看影视资资源时能够产生自身的文化氛围，对文章有各自的解读和品味，促进文学素养的提升和进步，发挥学生的审美情趣。

总之，影视资源的采用能够帮助教师解决因时空、地点限制的问题，有益于学生对书本的理解。但在将影视资源作为教学工具的同时，教师也需要注意影视资源的合理性、科学性，避免课堂上影视资源传播错误价值观念，占用过多教学实践而产生不利影响。

参考文献：

[1]宋常青.历史纪录片在初中语文阅读教学中的应用探究[J].现代中小学教育，2019（4）：30-32.

[2]刘美嫦.影视资源辅助初中语文阅读教学的实用模式研究[J].语文月刊，2019（3）：49-52.

（作者单位：湖南省长沙市芙蓉区长郡芙蓉中学410000）